|
|
|
|
Tema: Explorando
a Sexualidade com Consciência e Responsabilidade |
Unidade Temática: Vida e Evolução |
|
Objetos de Conhecimento: Ovulação.
Gravidez. Métodos Contraceptivos e ISTs. |
|
|
Ano: 8º Período:
17 a 28/08 Nº de Aulas: 07 |
|
|
HABILIDADES |
|
|
(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia
dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de
compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais
adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Infecções Sexualmente
Transmissíveis (IST). (EF08CI10)
Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento de
algumas Infecções Sexualmente Transmissíveis (com ênfase na AIDS), e discutir
estratégias e métodos de prevenção. (8EF15_CN)
Reconhecer as características das infecções sexualmente transmissíveis (IST). |
|
|
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS |
|
|
Conhecer alguns
processos que ocorrem no organismo feminino, os quais permitem a geração de
um bebê. Compreender algumas ISTs e formas de prevenção. Conhecer alguns
métodos contraceptivos. |
|
|
CONEXÃO COM O AGORA |
|
|
Orientação:
Reserve de 3 a 5 minutos no início ou durante a aula, casos os estudantes
estejam agitados, para conduzir um momento de pausa consciente com eles. Peça
que todos se acomodem de forma confortável, mantenham a coluna ereta e, se
desejarem, fechem os olhos ou direcionem o olhar para um ponto fixo.
Convide-os a inspirar profundamente pelo nariz e expirar lentamente pela
boca, repetindo esse movimento algumas vezes. Em seguida, oriente que
percebam os sons ao redor, o contato dos pés no chão e a própria respiração
acontecendo no momento presente. Finalize reforçando que essa prática ajuda a
acalmar a mente, melhorar a concentração e preparar o corpo para aprender. |
|
|
ETAPAS
DA AULA / METODOLOGIA |
|
AULA 01 Tema: Reprodução/Introdução Etapa 01: levantamento de conhecimentos prévios (10 min) Apresente aos estudantes o
título da aula e solicite que reflitam sobre o tema. Após, acolha as
respostas, discuta as informações trazidas por eles, como forma de
contextualizar o tema a ser tratado e de permitir que se sintam motivados
para a aula. Etapa 02: Aprofundando no tema (20 min) Após o levantamento de
conhecimentos prévios peça aos estudantes para abrirem o livro A Conquista
Ciências 8º ano página 12 e 13. Depois peça que analisem a imagem, copiem no
caderno as questões 1,2 e 3 da mesma página e respondam, porém, o professor
deverá fazer uma pequena discussão das questões. Etapa03: Correção da atividade (10min) Etapa 04: Questões Problematizadoras (10 min) Contexto
questões problematizadoras: O que é reprodução? O que aconteceria com uma
espécie incapaz de se reproduzir? Quais os tipos de reprodução que você
conhece? Toda reprodução sexuada está relacionada com o sexo?
Acolha
as respostas. AULA 02 Tema: Reprodução Assexuada Etapa 05: Contexto (20 min) Materiais
necessários para a aula: Equipamento de som para transmissão do áudio
na etapa “Contexto”, acesso à internet, equipamentos para projeção de imagens
(se disponível em sua escola), materiais diversos para criação de modelos na
etapa “Mão na massa” (massinhas de modelar, material de papelaria, material
reciclável, etc.), figuras e textos que ilustram a reprodução sexuada e a
reprodução assexuada (podem ser impressas ou projetadas), caderno/bloco de
papel, lápis/caneta e materiais diversos de consulta/pesquisa para os
estudantes para a etapa “Mão na massa” (equipamentos com acesso à internet,
livros didáticos, revistas de ciências…). Orientações: Apresente aos estudantes
o áudio “Hidra” do projeto “Na onda da vida”: https://www.ufmg.br/naondadavida/?p=3434. Nesse material, é possível perceber uma
comparação entre a Hidra da mitologia Grega com a Planária, um platelminto.
Por ser um áudio é interessante que apresente também imagens dos dois seres.
Elas podem ser impressas ou projetadas. Se não for possível transmitir o áudio,
compartilhe as informações contidas no áudio de outra maneira e apresente aos
estudantes junto com as imagens. Explique como ocorre a regeneração de uma
planária ao ter o corpo dividido, por exemplo, ela complementa a parte
perdida. Diante deste material, estimule os estudantes
com questionamentos como:
Materiais necessários: Equipamento de som
para transmissão do áudio, acesso à internet e equipamentos para projeção de
imagens (se estiver disponível em sua escola), caso não seja possível
projetar a imagem, imprima para expor. Material
de apoio: http://gnosisbrasil.com/artigos/o-mito-da-hidra-de-lerna/ Etapa
06: Aprofundando no tema (30 min) Retomar o objeto de conhecimento sobre reprodução
assexuada, a partir de uma aula expositiva dialogada. Utilizar como suporte
as páginas 14 a 20 do livro A Conquista Ciências 8º ano. Se tiver condições exponha o vídeo para os estudantes,
disponível no link abaixo. https://www.youtube.com/watch?v=LYgWZmYyCkc Nesta parte da aula, procure sistematizar o
conceito de reprodução assexuada, anotando sua definição no quadro. Oriente
os estudantes na conclusão de que reprodução assexuada é o processo biológico
pelo qual um indivíduo dá origem a outros indivíduos idênticos por meio de
divisões celulares. Eles devem compreender que, nessa forma de reprodução,
não há união de gametas. Solicite aos estudantes que registrem o conceito no
caderno. AULA 03 Tema:
Reprodução Sexuada/Parte I Etapa 07:
Mão na Massa I (20min) Após a exposição do objeto de conhecimento, solicitar que
os estudantes ilustrem no caderno os tipos de reprodução assexuada,
identificando-os. Etapa 08:
Questão Disparadora (10 min) Orientações: Apresente o slide ou leia a questão para a turma. A
pergunta tem como objetivo aproximar o aluno da habilidade que será
trabalhada nesta aula e mobilizá-lo em busca de uma resposta. Deixe que os
alunos compartilhem suas opiniões sobre o tema e levantem hipóteses sem que
você responda à questão disparadora. Não se preocupe em responder aos
questionamentos deles, mas em estimulá-los a pensar sobre o tema. Materiais
de apoio: ·
http://www.sedis.ufrn.br/bibliotecadigital/site/pdf/biologia/LIVRO_Rep_Vida_WEB.pdf Etapa 09:
Aula Expositiva Dialogada (20 min) Chegou o momento de esclarecer as dúvidas e o que os
estudantes pensam sobre a reprodução sexuada a partir de exposição do objeto
em estudo, utilize como suporte a página 21, 22 e 23 do livro didático 8º ano. Leia com atenção as orientações
didáticas. AULA 04 Tema: Gravidez e
Métodos Contraceptivos Etapa 10: Questão
Problematizadora (10 min) Orientações: Faça uma leitura junto aos alunos da notícia que
mostra a ação de prevenção do município de Três Lagoas (MS) por meio do
projeto Converse com os
estudantes sobre o texto. Como sugestão, você poderá usar questões como:
Questão Disparadora: Orientações: Apresente o slide ou leia a Questão disparadora
para a turma. Deixe que os estudantes compartilhem suas opiniões sobre o tema
e levantem hipóteses sem que você responda a Questão disparadora. Não se
preocupe em responder aos questionamentos deles, mas em estimulá-los a pensar
sobre o tema. Etapa 11: Aula Expositiva
Dialogada (20 min) Utilize
como suporte as páginas 50 a 61 do livro didático A Conquista Ciências 9º
ano, para trabalhar sobre fecundação, gravidez e métodos contraceptivos. Oriente que o início da vida
sexual deve ser um assunto a ser conversado com adultos de confiança ou com
profissionais da área da saúde, que poderão tirar dúvidas e dar orientações.
É válido comentar que a sexualidade envolve questões culturais, sociais e religiosas
e, por isso, diz respeito a cada indivíduo de forma particular. Porém, quando
as pessoas decidem manter uma relação afetivo-sexual, as responsabilidades
devem ser compartilhadas pelos envolvidos. Etapa 12: Verificação
da Aprendizagem (20 min) Verificar a
aprendizagem a partir da resolução das atividades propostas nas páginas 51,
53, 55, 57, 59, 61 AULA 05 Tema: ISTs Etapa 13: Correção da Atividade da
etapa 12 (20 min) Momento
oportuno para sanar as dúvidas levantadas durante a execução da atividade. Etapa 14: Levantamento de
Conhecimentos Prévios (15 min) Orientações: Projete e/ou leia a manchete para a turma. Se preferir
faça uma leitura da primeira parte da reportagem (dois primeiros parágrafos).
Link da reportagem: Converse
com os estudantes sobre a situação abordada na notícia. Aproveite para
resgatar falas e experiências dos alunos que podem ter sido apresentadas no
início da aula. Como sugestão, você poderá usar questões como: ·
De acordo com a manchete, quais são as
possíveis doenças que a atriz tem medo de contrair? Você poderia citar
algumas? ·
Você saberia dizer se todas estas
doenças têm cura? ·
Será que mesmo não fazendo sexo a
atriz corre o risco de contrair algumas delas? ·
A reportagem sugere que a atriz seja
hipocondríaca no momento em que ela se diz “germofóbica”. Você saberia dizer o
que significa o termo hipocondríaca? (Como sugestão para você aprofundar
seus conhecimentos sobre hipocondria. Segue sugestão de um vídeo e um
texto: https://www.youtube.com/watch?v=dLALmX8RZ44 / https://minutosaudavel.com.br/hipocondria/ ) ·
Você concorda com a atitude da atriz ou acha que
é uma atitude muito radical? ·
A atriz afirma que “pênis é perigoso”. O que pode
sugerir que apenas homens podem transmitir essas doenças. Você concorda? Como
você corrigiria a atriz no momento de sua fala? ·
Você acredita que essas doenças estão
relacionadas a algum tipo de orientação sexual ou todos são passíveis de
contraí-las? ATENÇÃO
PROFESSOR: Perguntas
como essas podem gerar grande polêmica e debate na sala. Procure mediar de
forma a que todos respeitem a opinião do outro. Procure se manter na
imparcialidade neste momento para que os alunos possam melhor construir seus
argumentos e conhecimento. Etapa 15: Aula Expositiva
Dialogada (15 min) Faça
uma aula expositiva, abrindo espaço para a participação dos estudantes, como
uma roda de conversa. Esta e a próxima dupla de páginas, ao tratar das ISTs,
cooperam para o desenvolvimento da habilidade
EF08CI10. É provável que alguns estudantes estejam mais familiarizados
com o termo DST (doenças sexualmente transmissíveis). Essa denominação foi
alterada para IST (infecções sexualmente transmissíveis) porque, de acordo
com o Ministério da Saúde, o termo doença implica em sintomas e sinais
visíveis no organismo, ao passo que uma infecção pode apresentar um período
sem sintomas. Assim, a denominação IST, que já é adotada pela Organização
Mundial da Saúde (OMS), é mais apropriada para descrever uma série de
enfermidades que são transmitidas pelo contato sexual ou da mãe para o filho
na gestação, no parto ou na amamentação. Utilize as páginas 62 a 65 do livro
didático A Conquista Ciências 8º Ano. AULA 06 Tema: ISTs Etapa 16: Estudos de caso (20min) Orientações:
Divida a turma em dois grupos, deixe cada um com um caso, após o tempo dado,
fazer uma roda de conversa para que socializem o caso e suas respostas. Cada
grupo deverá fazer as leituras dos textos, em seguida debater sobre as
questões através de interpretação, reflexão e socialização com os
demais. HISTÓRIA
DE MARINA Marina
tem 14 anos é filha mais nova, em uma família de dois irmãos. Sua mãe é
costureira em uma grande fábrica de boné da cidade onde trabalha o dia todo;
à noite, sempre encontra um tempinho para dialogar com os filhos. O pai
também trabalha o dia todo. Quando terminou o 9 ano, Marina foi com a família
de sua prima passar férias no Rio de Janeiro. Era a primeira vez que viajava
sozinha, sem a família, portanto a mãe fez muitas recomendações, mesmo
confiando na filha e na educação sexual que deu em casa. A cidade é
maravilhosa com muito sol, praia, calor, gente bonita e Marina sentia estar
vivendo a melhor fase de sua vida. Teve mais certeza ainda quando conheceu
César, um gaúcho de Pelotas, com 19 anos, lindo de viver. O namoro logo
começou, passado alguns dias César convidou Marina para ir até sua casa onde
estava hospedado na praia do Leblon, onde poderia ficar juntos, sozinhos e
sem perturbação. Marina ponderou, mas resolveu aceitar. Estava apaixonada,
sentia preparada para iniciar a vida sexual. Quando chegou a casa de César,
teve certeza que ia rolar a relação amorosa. O ambiente era agradável, César
estava romântico, logo começou os beijos e abraços. Um dado momento Marina
disse que era virgem, que não tomava anticoncepcional e que não queria
engravidar. César acalmou-a. Marina lhe falou sobre as informações que sua
mãe sempre passava sobre o uso da camisinha por causa da AIDS, da gravidez...
César lhe respondeu nervoso: “transar com camisinha é o mesmo que chupar bala
com papel”. Também afirmou não ser gay nem drogado. Não coloco camisinha de
jeito nenhum! Marina hesitou, porém topou transar sem prevenção alguma. As
férias terminaram Marina voltou para casa. Ficavam horas lembrando-se daquela
tarde de amor, ia escrevendo lindas cartas de amor para César. Por sua vez,
César, também lhe escrevia. Depois de dois meses, Marina percebeu que algo
estava errado, tinha enjoos sua menstruação estava atrasada. Ficou
desesperada. “Meu Deus e se eu estiver grávida? Pensou” 27 A mãe de Marina
percebeu que ela estava aflita. Nem parecia aquela garota que voltaram feliz
e apaixonada das férias. À noite quando retornou do trabalho, foi até o
quarto da filha e perguntou a mesma o que estava acontecendo. Quando Marina
contou, sua mãe ficou desesperada lhe disse: eu te orientei porque não tomou
cuidado? No outro dia foram ao médico que confirmou a gravidez Questões
propostas sobre o texto:
Estudo
de Caso 2: Tomando Decisões Sobre a Saúde na Adolescência Aqui está um estudo de caso que envolve puberdade, métodos
contraceptivos e ISTs, permitindo que os alunos reflitam sobre situações
reais e tomem decisões embasadas em conhecimento científico. Mariana
e João têm 15 anos e são namorados. Ambos estão passando por mudanças típicas
da puberdade e sentem que sua relação está se tornando mais séria. Eles têm
muitas dúvidas sobre as transformações em seus corpos, os métodos
contraceptivos e os riscos de ISTs, mas sentem vergonha de conversar sobre isso
com adultos. Mariana
ouviu de uma amiga que a pílula anticoncepcional é suficiente para evitar
gravidez, enquanto João acredita que o uso do preservativo não é necessário
se houver confiança no parceiro. Nenhum dos dois conhece muito sobre ISTs,
além do que já ouviram por comentários de amigos e redes sociais. Um
dia, após uma conversa na escola sobre sexualidade e prevenção, Mariana e
João decidem pesquisar mais e buscar ajuda para tomar decisões
responsáveis. Perguntas
para Discussão: 1.
Quais mudanças físicas e emocionais Mariana e João podem estar enfrentando
devido à puberdade? 2.
Quais são os principais métodos contraceptivos que poderiam ajudá-los a
prevenir uma gravidez indesejada? 3.
O que você diria a Mariana sobre o uso exclusivo da pílula anticoncepcional
como método de prevenção? 4.
João acredita que confiança no parceiro elimina a necessidade do
preservativo. Essa afirmação está correta? Por quê? 5.
Quais são as principais ISTs e como elas podem ser prevenidas? 6.
Se você fosse um amigo próximo de Mariana e João, como aconselharia os dois a
buscar informações seguras sobre sexualidade e saúde? 7.
De que forma a escola e a família podem contribuir para que adolescentes
tenham mais segurança para falar sobre esses temas? Etapa
17: Verificação da Aprendizagem (30 min) Orientações: Divida a turma em grupos de forma que sejam
distribuídas igualmente as doenças a serem estudadas. Se organize com o tempo
para seguir todas as propostas dessa etapa. Neste momento, não é necessário
que os alunos conheçam todas as IST, e sim aquelas que forem mais
importantes. Como sugestão, segue um anexo com textos de algumas principais doenças, todavia
você poderá modificar a lista para que melhor se adeque a sua realidade. Cada
grupo deverá receber um texto explicativo sobre as doenças as quais foram
designados. Você poderá
utilizar outros recursos ao invés do texto sugerido, como o próprio material
didático dos estudantes. Caso a escola possua recursos tecnológicos, você
também pode solicitar que os alunos façam uma pesquisa na internet. ATENÇÃO PROFESSOR! Você deverá estar atento a
possíveis sites não confiáveis que os estudantes poderão acessar. É possível
sugerir sites como o do doutor Drauzio Varella, por exemplo: http://bit.ly/2tvz5nT. Trabalhando dessa forma cada grupo irá discutir e
debater internamente a forma de contágio dessas doenças, sintomas,
profilaxia, agentes causadores, tratamentos etc. Após a discussão e levantamento de dados, deverão
elaborar um mapa conceitual para cada doença e depois transcrever esse mapa
para uma cartolina, para a melhor visualização da turma. Após a confecção dos cartazes, cada grupo irá
apresentar para o restante da turma seus mapas conceituais e juntos irão
descobrir semelhanças e diferenças entre as principais ISTs trabalhadas na
aula. É importante que os alunos compreendam que a melhor forma de prevenção
é o uso da camisinha e que todos os portadores de alguma IST devem ser
respeitados e não pode haver nenhum tipo de discriminação. Durante a
apresentação você poderá fazer questionamentos como: ·
Vocês acabaram de conhecer as principais infecções sexualmente
transmissíveis. Além de todas serem transmitidas através do ato sexual, vocês
encontraram alguma outra semelhança entre elas? Quais? E quais as principais
diferenças? ·
Diante do que pesquisaram e leram, qual é a principal forma de
prevenção que deve ser utilizada? A transmissão de IST no
Brasil continua em constante crescimento e isso é um péssimo índice para o
nosso país. ( https://saude.abril.com.br/bem-estar/numero-de-infeccoes-sexualmente-transmissiveis-nao-para-de-crescer/ ). No entanto, como devemos
lidar com as pessoas infectadas ·
por alguma dessas doenças? Você acredita que essas pessoas
possam sofrer algum tipo de preconceito e/ou exclusão? ·
O que deve ser feito para evitar que pessoas portadoras de
alguma IST sofram com sua condição? Como sugestão, você poderá expor os cartazes na escola
como forma de conscientização para a comunidade escolar. Sobre o uso de mapas conceituais em sala de aula,
seguem algumas leituras prévias: ·
http://gradmais.usp.br/wp-content/uploads/2017/12/Gradmais5_R18_Sylmara.pdf ·
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0375.html Materiais
necessários: Textos impressos (outras possibilidades: material
didático ou recursos tecnológicos para pesquisas na internet), caderno/bloco
de papel, caneta/lápis e cartolina. Em seguida,
organize com a turma uma simulação de um consultório médico para a próxima
aula, divida os grupos. Os integrantes serão médicos, pacientes, familiares.
Distribua as situações para cada grupo para reproduzirem na próxima aula. COMANDO 1 — Consultório da Prevenção Situação: Comando
para o grupo: Vocês
são a equipe médica responsável pelo atendimento. Analise a situação
apresentada e preparem uma orientação para a paciente. 1. Identifiquem quais métodos
contraceptivos poderiam ser considerados. 2. Expliquem como cada método
funciona. 3. Apontem vantagens e limitações
de cada um. 4. Indiquem quais métodos também
ajudam na prevenção das ISTs. 5. Elaborem uma orientação final,
lembrando que a escolha de um método deve considerar informações confiáveis e
orientação de um profissional de saúde. Desafio: A equipe deverá explicar sua
orientação para os “pacientes” sem utilizar apenas nomes decorados: é preciso
justificar as escolhas. 🔬 COMANDO 2 — Consultório das
ISTs Situação: Comando
para o grupo: Vocês
são a equipe responsável pelo atendimento. Analise o caso e preparem uma
orientação segura para o paciente. 1. O que são ISTs? 2. Quais ISTs podem apresentar
sintomas semelhantes? 3. Todas as ISTs apresentam
sintomas? 4. Como as ISTs podem ser
transmitidas? 5. Quais atitudes podem contribuir
para a prevenção? 6. Por que não é adequado tentar
diagnosticar ou tratar uma IST por conta própria? Finalizem
o atendimento indicando quais seriam as atitudes responsáveis que o
paciente deveria tomar. Desafio: A equipe deverá mostrar que sintoma
não significa diagnóstico e que a avaliação profissional é fundamental. 🩺 🔬 COMANDO 3 — O casal e a descoberta inesperada Paciente: casal de 16 e 17 anos. Um
casal procura o consultório porque um dos dois percebeu o aparecimento de
pequenas feridas na região genital. A outra pessoa não apresenta nenhum
sintoma e afirma estar se sentindo perfeitamente bem. Os dois
estão preocupados e perguntam: “Se
apenas uma pessoa apresenta sintomas, significa que somente ela pode estar
com uma IST?” A
equipe deverá analisar o caso e explicar: ·
É possível ter uma IST sem apresentar sintomas? ·
Quais formas de transmissão devem ser consideradas? ·
Por que o casal deve procurar avaliação de um profissional de saúde? ·
Por que não é adequado utilizar medicamentos por conta própria? ·
Quais atitudes podem ajudar a prevenir novas infecções? Desafio
do grupo: elaborar
uma orientação para o casal, utilizando uma linguagem acolhedora e sem
julgamentos. 🩺 🔬 COMANDO 4— A mulher que achou
que era apenas uma irritação Paciente: mulher de 18 anos. Uma
jovem procura o consultório relatando coceira, ardência e alteração no
corrimento vaginal. Ela acredita que seja apenas uma irritação e comenta
que está com vergonha de procurar atendimento. Durante
a conversa, ela pergunta: “Como
posso saber se é uma IST ou apenas uma infecção comum?” A
equipe deverá discutir: ·
É possível identificar uma IST apenas pelos sintomas? ·
Existem outras condições que podem apresentar sintomas semelhantes? ·
Por que o diagnóstico precisa ser realizado por um profissional de
saúde? ·
Que informações são importantes para a prevenção das ISTs? ·
Por que a pessoa não deve sentir vergonha de procurar atendimento? Desafio
do grupo:
preparar uma fala de acolhimento para a paciente e depois explicar,
cientificamente, por que não se deve fazer autodiagnóstico. 🩺 🔬 COMANDO 5 — O casal que não apresenta
sintomas Pacientes: casal de 17 anos. Um
casal procura o consultório depois que um deles soube que uma pessoa com quem
se relacionou anteriormente recebeu diagnóstico de uma IST. O casal
afirma: “Nós
não sentimos nada. Então provavelmente está tudo bem, certo?” A
equipe médica deverá analisar a situação e responder: ·
A ausência de sintomas significa ausência de IST? ·
Por que uma pessoa pode transmitir uma IST sem saber que está
infectada? ·
Qual deve ser a atitude do casal diante dessa informação? ·
Qual é a importância da testagem e do acompanhamento profissional? ·
Quais medidas podem reduzir o risco de transmissão? Desafio
do grupo: criar
um pequeno “Alerta de Saúde” para os adolescentes com a mensagem: “Não
ter sintomas não significa que não exista risco.” 💡 Para deixar os três
consultórios ainda melhores Você
pode entregar para cada grupo um “Prontuário do Paciente” contendo
apenas as informações iniciais. Durante a apresentação, os alunos deverão
atuar como equipe de atendimento e responder: 1. O
que vocês identificaram? AULA 07 Tema:
Consequências da Irresponsabilidade Etapa 18:
Mão na Massa (50 min) Chegou o momento
de colocar em prática a vivência dos casos elaborados na aula anterior, na
simulação dos consultórios médicos. Isso cria uma situação muito interessante
para trabalhar pensamento científico: os estudantes precisam
perceber que observar um sintoma ≠ fechar um diagnóstico, e,
também a importância dos métodos contraceptivos para prevenir doenças
sexualmente transmissíveis. |
|
RECURSOS: (X ) Livro didático; (
) Data show; ( ) Jornal;
( ) Revista; ( X ) Vídeo; ( ) Microscópio; ( ) Computador; ( ) Jogos; (
) Material pertinente ao experimento; ( ) Informativos; ( )Torso;
( ) Outros: |
|
AVALIAÇÃO: (
) Prova; (X ) Trabalho; (X)Resolução de Exercícios (12, 13, 51, 53, 55, 57, 59, 61 ); ( ) Seminários; ( ) Apresentação oral; (X ) Observação do
desempenho do grupo; ( ) Cartaz; (X )
Debate; ( ) Relatórios; ( ) Avaliação escrita; (X ) Avaliação da
participação; Outros: |
|
|
Nenhum comentário:
Postar um comentário