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5ª SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CIÊNCIAS |
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Tema: Das Células ao Organismo |
Unidade Temática: Vida e Evolução |
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Objetos
de Conhecimento: Descoberta
da célula e dos seres microscópicos. Seres vivos unicelulares, pluricelular,
eucariontes, procariontes, célula vegetal e animal. Sistema nervoso:
estruturas e funcionamento; Interação
entre os sistemas locomotor e nervoso. Estrutura do olho humano e
funcionamento. Defeitos da visão. |
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Ano: 6º Período:
25/05
a 12/06 Nº de Aulas: 09 |
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HABILIDADES |
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(EF06CI05) Explicar
a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e
funcional dos seres vivos. 6EF16_CN Reconhecer a célula como a unidade
morfofisiológica dos seres vivos (CAED). 6EF18_CN
Reconhecer as
estruturas que compõem o sistema nervoso (CAED). (EF06CI07) Justificar o papel do sistema
nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo, com base na
análise de suas estruturas básicas e respectivas funções. 6EF19_CN Classificar os defeitos da visão
(CAED). Reconhecer as estruturas do olho humano e suas funcionalidades (CAED).
(EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e
interpretação das imagens) na interação do organismo com o meio e, com base
no funcionamento do olho humano, selecionar lentes adequadas para a correção
de diferentes defeitos da visão. |
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS |
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Reconhecer as células como as menores unidades
vivas que formam os seres vivos; Conhecer as funções das organelas presentes
no interior dos diferentes tipos de células; Compreender a organização básica
das células; Conhecer a composição, a organização e o funcionamento do
sistema nervoso. Aprender a relação
entre a percepção dos estímulos e a formulação das respostas pelo sistema
nervoso. Explicar a relação entre os sistemas locomotor e nervoso no movimento.
Reconhecer a importância dos sentidos, com ênfase no papel da visão na
interação com o ambiente. Conhecer alguns problemas da visão. Reconhecer a
estrutura do olho, identificando suas partes. Compreender a formação da
imagem na retina. |
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CONEXÃO COM O AGORA |
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Orientação: Reserve de 3 a 5 minutos no
início ou durante a aula, casos os estudantes estejam agitados, para conduzir
um momento de pausa consciente com eles. Peça que todos se acomodem de forma
confortável, mantenham a coluna ereta e, se desejarem, fechem os olhos ou
direcionem o olhar para um ponto fixo. Convide-os a inspirar profundamente
pelo nariz e expirar lentamente pela boca, repetindo esse movimento algumas
vezes. Em seguida, oriente que percebam os sons ao redor, o contato dos pés
no chão e a própria respiração acontecendo no momento presente. Finalize reforçando
que essa prática ajuda a acalmar a mente, melhorar a concentração e preparar
o corpo para aprender. |
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ETAPAS
DA AULA / METODOLOGIA |
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AULA 01 TEMA:
Características dos Seres Vivos Etapa
01: Levantamento de conhecimentos prévios (10 min) Introduza o tema com
esse slide e peça aos alunos que pensem em alguns seres vivos. Talvez nesse
momento aparecem alguns questionamentos como: “O que são seres vivos?” ou
“Quem são?”, “Existem muitos, em quais eu posso pensar?”. Deixe que eles
perguntem e pensem livremente a respeito, mas peça que não falem os nomes dos
seres vivos em voz alta, para que cada um se lembre de seres diferentes, pois
depois irão conversar sobre isso.
Etapa
02: Levantamento de Conhecimentos Prévios (20 min) Prossiga a apresentação do tema com as imagens e
pergunte aos alunos o que veem. Se há alguma figura que não conhecem ou não
entendem, peça para que anotem OS NOMES DAS IMAGENS no caderno. O objetivo
aqui é apenas levantar conhecimentos prévios e instigar o que virá pela
frente e não responder o que é que aparece no slide. Para o caso de não haver
projetor em sua escola, há a alternativa de imprimi-lo em escala maior para
mostrar na frente da sala. Em seguida, peça aos estudantes para abrirem o
livro A Conquista Ciências 6º Ano, nas páginas 86 e 87 para fazerem a leitura
das imagens e depois copiarem no caderno as questões 1,2 e 3 da página 87
(ver orientações no Manual do Professor). Etapa
03: Mergulho no Tema (20 min) Agora chegou o momento de discutir
as questões de levantamentos prévios com os estudantes, aprofunde nas
discussões sobre o que é um ser vivo e quais as características, trabalhe as
informações com base no texto das páginas 88 e 89 do livro didático A
Conquista Ciências 6º ano, para melhor compreensão do objeto em estudo. Em
seguida, o professor fará uma caça premiada, lançando perguntas e o aluno
procura resposta no texto, aquele que achar primeiro ganha um pirulito. Etapa
04: Verificação da Aprendizagem (5 min) Envie como tarefa de casa, a
atividade do livro A Conquista Ciências 6º Ano, página 89. AULA 02 Tema da Aula: Célula “unidade
básica da vida” Etapa 05: Questão Disparadora (15
min) Comece
a aula falando sobre o livro “A reforma da natureza” de Monteiro Lobato (Quando
Dona Benta, Tia Nastácia, Narizinho, Pedrinho e o Visconde de Sabugosa partem
em viagem rumo a uma Conferência da Paz, a boneca Emília vê uma oportunidade
perfeita para colocar em prática um antigo e ousado plano: reformar a natureza.
Em sua opinião, a natureza tinha cometido uma série de pequenos erros que
poderiam ser corrigidos com alguns “ajustes”. Emília vai pouco a pouco
mexendo em uma coisinha aqui, em outro detalhe ali... Tudo, como ela insiste
em explicar, com o intuito de promover um melhor aproveitamento da natureza). Em
seguida mostre a imagem aos estudantes (pode ser impressa ou em slide) e
solicite que eles observem e façam uma reflexão acerca da questão disparadora
abaixo:
A imagem tem como
objetivo fazer com que os estudantes recordem como existem diversas
características distintas entre os seres vivos que conhecemos. Após essa
percepção, leve os estudantes ao próximo passo da análise e enfatiza que,
mesmo havendo grandes diferenças de formas, tamanhos e outras características,
todos os seres vivos possuem necessidades em comum para se manterem vivos.
Aproveite esse momento para questionar os estudantes. Questão disparadora:
Apresente a pergunta
disparadora. Escute a opinião daqueles estudantes que quiserem apresentar uma
ideia inicial sobre como seria o organismo/corpo do ser vivo mais simples. É
possível que alguns alunos já tenham tido contato com o conceito de célula ou
temas muito próximos, por isso, se mantenha imparcial a todas as ideias
apresentadas, não indicando quais ideias estão próximas do real ou do
correto. Ou seja, esse momento é apenas para dar início à construção das
ideias. Etapa 06: Construindo ideias (15 min) Organize os estudantes em grupos. A quantidade por grupo
depende principalmente do perfil de cada turma, entretanto, recomenda-se que
sejam formadas duplas ou trios. Ter a organização dos grupos já planejada
previamente é de grande importância para facilitar a organização da atividade
e garantir mais tempo hábil. Acompanhe os grupos de alunos ao longo da
realização das etapas dessa atividade, verificando a construção das ideias e
os orientando para que não fujam do foco da temática, dando suporte à
construção das mesmas, caso julgue necessário.
É preciso que os estudantes
tenham clareza de que a atividade gira em torno da idealização do ser vivo
mais simples possível, mas que possui tudo que é necessário para sobreviver.
Espera-se que eles abordem versões simplificadas ou em miniaturas de
estruturas em nível de órgãos ou sistemas (ex.: miniaturas de pulmões,
estômago, coração, órgãos dos sistemas sensoriais, etc.). Essa abordagem será
de grande importância quando o conteúdo for sistematizado no final da aula,
ou seja, essas estruturas baseadas em órgãos ou sistemas poderão ser
relacionadas a determinadas organelas a partir da função que desempenham. Etapa 07: Hora do Desenho (20 min) Auxilie os estudantes
para que retornem as ideias iniciais. Distribua os materiais indicados para
que possam desenhar exercitando suas habilidades criativas na construção da
representação visual do ser vivo com o corpo mais simples dentre todos.
Oriente-os para que não fiquem restritos à aparência superficial do ser vivo
que idealizaram, para que busquem representar todas as estruturas que
julgaram essenciais para suprir as necessidades básicas de um organismo.
Obs: caso o tempo não seja
suficiente, peça para concluir o desenho em casa Peça para que cada grupo
(ou selecione alguns), de forma ordenada, apresente para a turma o que
idealizou: o desenho, os elementos presentes e a relação desses elementos com
as necessidades básicas de sobrevivência. AULA 03 Tema: Célula Etapa 08:
Aprofundando no tema (30 min) Apresente o conceito de
célula, através da aula expositiva, dando destaque ao fato de que a célula é
a unidade básica estrutural (dá estrutura ao corpo dos seres vivos) e
funcional (contém em seu interior todos os elementos necessários para realizar
as funções vitais). Nesse momento, é de grande importância relacionar o que
foi produzido pelos estudantes com a estrutura da célula em si e com os
elementos que a constituem. Por exemplo, caso algum grupo tenha inserido
pulmões no ser vivo que idealizou, é preciso relacionar a função desse órgão
(respiração) com o fato de que existe uma organela responsável por isso no
interior de algumas células. Diga
que todos os seres vivos são formados por células, desde as bactérias, que
não conseguimos visualizar a olho nu, até os maiores animais e as plantas com
ou sem flores O professor através da aula expositiva
aborda o objeto do conhecimento, com base nas informações das páginas 98 e 99
do livro Didático A Conquista Ciências 6º Ano. É recomendável observar se os estudantes
têm a dimensão do tamanho de uma célula (escala microscópica) e se percebem
que quanto maior e mais complexo um organismo é, mais células estão
envolvidas na estrutura do corpo desse organismo.
De
maneira semelhante, quando olhamos um ser vivo, ele nos parece uma coisa
contínua, que não é dividida. Neste momento, é possível fazer uma analogia.
Explique que, quando olhamos uma casa, ela nos parece uma estrutura única,
mas que, se olharmos com maior cuidado, veremos que ela é formada por
elementos menores, como tijolos, e que estes são, nesse caso, as unidades
estruturais da casa. Assim
como as casas, ele também é composto por unidades menores. No caso dos seres
vivos, essas unidades estruturais são as células. Exponha aos estudantes que
as células são em geral muito pequenas e que a maioria só pode ser vista com
o auxílio de microscópios. Informe que a ciência estima que um ser humano
adulto possui cerca de 37 trilhões de células. Para que os estudantes tenham
ideia da grandeza desse número, conte a eles que o número de células que uma
pessoa apresenta em seu corpo é muito maior do que a população mundial, que é
composta de cerca de 8 bilhões de habitantes. Alerte a turma para o fato de
que, apesar de a analogia entre os tijolos de uma casa e as células de um
organismo nos ajudar a entender a função estrutural das células nos seres
vivos, ela não ajuda a explicar todos os papéis que elas desempenham.
Diferentemente dos tijolos, as células não apenas estruturam os organismos,
mas são também suas unidades funcionais. Informe que, ao longo das aulas,
serão abordadas e explicadas as funções das células. Etapa
09: Verificação da Aprendizagem (20 min) AULA 04 Tema:
Como
Interpretamos e Reagimos aos Estímulos? Etapa
10: Levantamentos de conhecimentos prévios (10 min) Inicie a aula perguntando aos
estudantes quem sabe andar de bicicleta e se algum adulto lhe ensinou essa tarefa.
Pergunte também como era a bicicleta em que eles deram as primeiras
pedaladas. Utilize as questões da página 136 do livro didático A Conquista
Ciências 6º ano, para sondar o conhecimento prévio dos estudantes, apenas,
conduza esse diálogo e instigue-os a participar. Provavelmente, a bicicleta
tinha rodinhas de apoio e, depois de algum tempo de treino, essas rodinhas
tenham sido retiradas. Comente que, para andar de bicicleta, além de
coordenação, é preciso ter equilíbrio. Relembre com a turma o sentido do
equilíbrio estudado na Unidade anterior. Comente que a coordenação motora
requer a participação dos sistemas locomotor e nervoso. Etapa
11: Aula Expositiva Dialogada (25min) Apresente
as estruturas básicas do sistema nervoso: cérebro, neurônios, medula espinhal
e nervos com uso de imagem do livro didático, páginas 138 e 139. Explique
a função de cada uma dessas estruturas, como o cérebro sendo o centro de
controle do sistema nervoso, a medula espinhal sendo responsável por
transmitir as informações sensoriais e motoras entre o cérebro e o resto do
corpo, e os nervos sendo responsáveis por transmitir as informações
sensoriais e motoras entre o corpo e o sistema nervoso central, utilize como
suporte às páginas 138 e 139 do livro didático A Conquista Ciências. Caso
seja possível, disponibilize o vídeo sobre o sistema nervoso, disponível no
link abaixo, isso ilustrará as informações facilitando a compreensão. https://www.youtube.com/watch?v=pNdDzrIKKos Etapa
12: Verificação da Aprendizagem (15 min) Reproduza na lousa uma tabela
contendo o resumo do que foi estudado na etapa anterior. Escreva o nome das
estruturas do sistema nervoso central, deixe os estudantes consultarem no
livro as funções de cada estrutura e anote na coluna do meio, na 3ª coluna
peça que desenhe essas estruturas. Depois faça outra tabela com o sistema
nervoso periférico. Poderá fazer em grupo. AULA
05 Tema:
"A importância da comunicação
entre as células nervosas na coordenação das ações motoras e sensoriais do
corpo" Etapa
13: Dinâmica (30 min) Inicie a aula falando sobre o tema. · Explique que os neurônios são células nervosas
responsáveis por transmitir informações no sistema nervoso e que, sem eles,
nosso corpo não seria capaz de realizar suas funções básicas. Utilize como
suporte as páginas 143 a 145 do livro didático a Conquista Ciências 6º Ano. Somente essa explicação é possível realizar a
dinâmica.
Após
Peça para os grupos compartilharem suas experiências e discuta como a
dinâmica demonstrou a importância da comunicação entre as células nervosas
para a coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo. Destaque que a
comunicação entre as células nervosas é fundamental para o funcionamento
adequado do sistema nervoso e que problemas na comunicação podem levar a
problemas de coordenação motora e sensorial. Explique que o sistema nervoso
utiliza impulsos elétricos e substâncias químicas para transmitir informações
entre as células nervosas e que essas informações são processadas no cérebro
para permitir a coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo. Finalize
a dinâmica destacando a importância da comunicação clara e eficiente para a
coordenação adequada das ações motoras e sensoriais do corpo. Etapa
14: Verificação da Aprendizagem (20
min) Oriente
os estudantes na resolução das atividades das páginas 139, 142 e 145 do livro
didático A Conquista Ciências 6º Ano. AULA 06 TEMA: Executando a resposta:
ossos e músculos. Etapa 15: Correção da atividade (10 min) Utilize essa etapa
para correção da atividade, aproveite para sanar principais dúvidas
levantadas durante a correção. Etapa 16: Questão disparadora (10
min) Perguntar
aos estudantes se algum deles já sofreu alguma fratura óssea, permitindo que
eles troquem experiências e compartilhem vivências. Nesse sentido, é
recomendado falar sobre a saúde do sistema locomotor, cuidados com a
alimentação e com a realização das tarefas cotidianas para evitar acidentes e
lesões. Etapa 17: Aprofundando no Tema (25 min) Explorar a figura da página 148 do
livro A Conquista Ciências 6° ano, do esqueleto humano com os alunos. Se
houver na escola um modelo de esqueleto humano, levá-lo para a sala de aula,
permitindo que os estudantes observem a disposição e o formato de alguns
ossos que o compõem. Além de estarem envolvidos com o movimento, os ossos são
importantes reservatórios de cálcio e sede de produção de alguns tipos de
células sanguíneas. Os ossos também têm a função de proteção dos órgãos
internos. Assim como foi feito com o esqueleto,
explorar a figura da musculatura humana, livro didático A Conquista Ciências
6° ano, página 149, com os discentes. É importante que eles compreendam que
as células musculares têm a capacidade de contrair e relaxar. Comentar que a
maioria dos músculos que formam a carne do corpo está envolvida com os
movimentos voluntários. Além desses, no entanto, há músculos de contração
involuntária, como o músculo cardíaco e aqueles que conduzem os alimentos
pelo trato digestório. Nesse momento, vale a pena retomar o significado dos
termos voluntário e involuntário. AULA 07 TEMA: O Movimento Etapa
18: Introdução ao tema (30 min) Disponibilize alguns minutos para que
os estudantes leiam o texto “O que você precisa saber com o Neurocientista
Miguel Nicolelis” da página 154 do livro didático A Conquista 6º Ano. Depois,
escolha um estudante aleatoriamente e peça que conte o que entendeu da
leitura. Incentive os demais estudantes a complementar a fala do colega. Dinâmicas como essa cooperam para a
compreensão do texto. Se julgar oportuno, exiba o vídeo que mostra o chute dado por Juliano Pinto, o jovem
paraplégico que vestiu o exoesqueleto na abertura da Copa de 2014. Esse vídeo
pode ser achado facilmente na internet. Pergunte aos estudantes se eles já
tinham ouvido falar em Miguel Nicolelis. É importante que eles conheçam
alguns pesquisadores brasileiros, bem como suas trajetórias profissionais.
Isso ajuda a desmistificar o fazer Ciência. Na seção Para o professor, há
um link com mais informações sobre esse cientista. A interface
homem-máquina já é uma realidade, embora ainda enfrente alguns desafios.
Ressalte que os estudos feitos como o exoesqueleto levaram a descobertas que
não eram esperadas, como a capacidade de os pacientes readquirirem a habilidade
de mover voluntariamente alguns músculos das pernas e sentirem sensações de
tato, dor e vibração emanados dos membros paralisados. Após essa
discussão oral, oriente-os na resolução da atividade da página 155. Nesse momento é
importante falar sobre os movimentos voluntários e involuntários. Etapa
19: Aula Expositiva Dialogada (20
min) Realize uma aula expositiva sobre o
movimento e a coordenação conjunta, utilize como suporte a página 151 do
livro didático A Conquista Ciências, 6º Ano, abra espaço para a participação
dos estudantes. AULA 08 Tema: Visão Etapa 20: Levantamento de Conhecimentos Prévios
(10 min) Orientações:
Projete a imagem para os estudantes. Caso não tenha um projetor na escola,
imprima-a do link https://bit.ly/2JeJxXy,
leve a imagem para a aula e cole no quadro. Faça perguntas sobre o slide
como: Todas as pessoas enxergam da
mesma forma O que você vê nesta imagem? O que mais
chamou sua atenção nessa imagem? Como você conseguiu distinguir cada item
dessa imagem? Comente sobre a atividade que eles irão
realizar dizendo que nesta aula eles irão vivenciar experiências que
demonstrem a importância da visão para a nossa vida.
Deixe
que os estudantes compartilhem suas opiniões sobre as questões e levantem
hipóteses. Não se preocupe em responder os questionamentos deles, mas em
estimulá-los a pensar sobre o tema. Etapa 21: Mergulho no Tema (25 min) Professor(a) você pode acessar o link abaixo para auxiliar na compreensão
do funcionamento do olho humano. Em seguida, complemente com explicações
sobre o tema, permitido que os estudantes participem com informações vistas
no vídeo, fazendo pausas para a identificação de cada uma das estruturas que
compõem o globo ocular, ressaltando que as células sensitivas ficam na
retina. Use como suporte o livro A Conquista Ciências - 6º ano, páginas 116 e
117. Apresentar
um diagrama do olho humano (quadro, cartaz ou projetor), explique como a luz
entra no olho e como a retina forma a imagem.
Construa
modelos utilizando bolas de soprar, globos, figuras, etc, enriqueça a aula
com recursos visuais. Pode explorar o torso, caso a escola tenha, ou ainda
projetar imagens em data show. O olho
humano e a visão https://youtu.be/qoNYNcpuXxk (3:57min) Etapa 22: Verificação da
aprendizagem (15 min) Orientar os estudantes a realizarem as atividades da página
117, copiando e respondendo as questões 1 e 2 no caderno. Em seguida faça a
correção com a participação da turma fazendo ajustes se necessário. Se
possível, proponha aos estudantes que façam a experiência: fiquem por alguns
minutos em um ambiente bem iluminado e, em um espelho, observem o diâmetro da
sua pupila. Depois, mudem para um ambiente com baixa luminosidade e observem
novamente no espelho o diâmetro da pupila. Na ausência de um espelho, é
possível pedir aos estudantes que desenvolvam a atividade em duplas,
observando o diâmetro da pupila do colega. Explique que essa é uma reação
involuntária e que tem por objetivo evitar que o excesso de luz cause danos
às células da retina. Ao solicitar que os estudantes analisem, compreendam e
expliquem fenômenos relativos ao mundo natural e busquem respostas com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza, a atividade permite o desenvolvimento
da competência específica 3 de Ciências da Natureza. AULA
09 Tema:
Visão (disfunções visuais) Etapa 23: Levantamento de
conhecimentos prévios:
(10
min) Comece a aula perguntando qual a importância de enxergar
bem? Você usa a visão para que? Você conhece alguém que não consegue
enxergar? Quem aqui usa óculos? Para que
servem os óculos? Vocês sabem por que algumas pessoas precisam deles? Explique que a visão é um dos sentidos mais importantes,
pois nos permite perceber e interpretar o mundo ao nosso redor. explique brevemente como o processo visual ocorre,
destacando as principais partes do olho: córnea, pupila, íris, cristalino,
retina e nervo óptico. Descreva como a luz entra no olho, é focada pelo cristalino
e captada pela retina, que transforma as informações em impulsos elétricos
para serem enviados ao cérebro. Etapa 24: Mergulhando no tema (25 min) Faça uma aula expositiva dialogada sobre o funcionamento do
olho e os problemas da visão, utilize as páginas 118 e 119 do livro A
Conquista Ciências, siga as orientações didáticas, para melhor compreensão do objeto de
conhecimento, cite essas disfunções visuais a seguir, e questione a turma se
eles conhecem alguém que tenha tais disfunções Miopia: Explique que a miopia é caracterizada por dificuldade em
enxergar objetos distantes com clareza. Descreva que isso ocorre quando o olho é mais alongado do
que o normal, fazendo com que a imagem se forme antes da retina. Hipermetropia: Explique que a hipermetropia é caracterizada por
dificuldade em enxergar objetos próximos com clareza. Descreva que isso ocorre quando o olho é mais curto do que
o normal, fazendo com que a imagem se forme atrás da retina. Astigmatismo: Explique que o astigmatismo é caracterizado por uma
deformação da córnea, fazendo com que a visão fique distorcida ou embaçada. Descreva que a córnea apresenta uma curvatura irregular, o
que faz com que a luz seja focalizada em diferentes pontos da retina. Daltonismo: Explique que o daltonismo é uma condição em
que a pessoa tem dificuldade em distinguir certas cores, principalmente o
vermelho e o verde. Descreva que essa condição é causada por uma
alteração nos cones da retina, responsáveis pela percepção das cores. Etapa 25: Verificação de
aprendizagem:
(15
min) O momento é para a verificação de aprendizagem respondendo
as reflexões da página 119 do livro didático A Conquista Ciências 6º ano,
sugira aos estudantes que pesquisem as informações no próprio livro, mas, se
coloque a disposição para sanar as dúvidas encontradas, em seguida faça a
correção. |
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RECURSOS: (X) Livro didático; ( ) Data show; ( ) Jornal; ( ) Revista; (X ) Vídeo; ( ) Microscópio; ( ) Computador; ( ) Jogos; (
) Material pertinente ao experimento; (X ) Informativos; ( )Torso;
( ) Outros: |
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AVALIAÇÃO: ( ) Prova; ( ) Trabalho; (X)Resolução de
Exercícios/Livro páginas: (87, 89, 99, 139, 142, 145, 117 e 119) Seminários; (X) Apresentação oral; (X) Observação do desempenho do
grupo; ( ) Cartaz; (X) Debate; ( ) Relatórios; ( ) Avaliação escrita; (X ) Avaliação da
participação; Outros: |
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