I SD CIE 9º Ano 2026

 

I SEQUÊNCIA DIDÁTICA - CIÊNCIAS

Tema Inter curricular: Cultura digital na escola: Desafios e possibilidades pedagógicas.

Subtema:  Ciências Conectada: diagnóstico de habilidades e curiosidades científicas.

Anos: 9º                                         Período: 09/02 a 06/03                          Nº de Aulas: 10

ATENÇÃO PROFESSOR!!! O início do ano letivo é um momento estratégico para acolher os estudantes, fortalecer vínculos, estabelecer combinados e diagnosticar aprendizagens essenciais. Em Ciências, essa fase favorece a retomada de habilidades investigativas (observar, perguntar, levantar hipóteses, argumentar com base em evidências) e a conexão do conhecimento científico com situações reais do cotidiano (saúde, ambiente, tecnologia e qualidade de vida), fortalecendo o protagonismo e a participação. Compreender e identificar os déficits de aprendizagem na leitura, escrita e interpretação também é necessário. Com essa avaliação, é possível conhecer mais sobre o histórico educacional dos estudantes, com detalhes como: O que o estudante sabe, o que o deveria saber, mas não sabe e as expectativas em relação aos objetos de conhecimento. Tal diagnóstico é importante para que os professores possam melhorar os processos de ensino e aprendizagem durante o período letivo para uma turma ou estudante específico. Os textos nas aulas de ciências são fundamentais, inclusive para uma alfabetização científica. Os textos ricos e variados, enfocam a alfabetização como uma ferramenta de aprendizagem, e instrução fornece aos estudantes oportunidades significativas para desenvolver seu conteúdo científico. Esta sequência utiliza também a cultura digital, trazendo alguns pontos para discussão e reflexão, também utilizando alguns eixos na metodologia. Ler e escrever em ciências exigem que os estudantes integrem uma série de conhecimentos científicos e a formação de um vocabulário específico.   É preciso mais do que nunca uma dedicação especial a esse momento de diagnóstico, onde os dados colhidos durante esse processo precisam ser bem específicos e detalhados. É necessário calma e priorizar a escuta de todos os estudantes, para colher o máximo de informações possíveis. Outro fator relevante nesse primeiro contato é acolher e atender requisitos para desenvolver as Competências Socioemocionais. As Competências Socioemocionais são habilidades desenvolvidas ao longo da vida e do processo de aprendizagem e que se conectam a capacidade de cada indivíduo lidar com suas próprias emoções, desenvolver autoconhecimento, se relacionar com o outro, ser capaz de colaborar, mediar conflitos e solucionar problemas.

Avaliação Diagnóstica e Socioemocional

(EF07CI-AD) Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho. (EF07CI-AD) Identificar as realidades dos estudantes que estão inseridos nesse processo de aprendizagem, refletir sobre e reconhecer as causas, dificuldades e limitações de aprendizagem de cada docente. Trabalhar a noção da diversidade e valorizar as características individuais de cada um. (EF07CI-SE) Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

HABILIDADES

(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades. (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais. (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por exemplo). (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal. (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua cidade, comunidade, casa ou escola. (EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.  (EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.  (EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST). (EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento de algumas Infecções Sexualmente Transmissíveis (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e métodos de prevenção.   HABILIDADES CAED: 8EF01_CN Classificar os recursos energéticos em renováveis e não renováveis. 8EF04_CN Reconhecer os componentes de um circuito. 8EF05_CN Classificar os processos de transformação da energia nos aparelhos residenciais. 8EF06_CN Verificar o consumo de energia elétrica de aparelhos eletroeletrônicos, assim como as grandezas e as ações que influenciam nesse consumo. 8EF08_CN Inferir o mecanismo de geração de energia elétrica nas diferentes usinas. 8EF09_CN Reconhecer os impactos ambientais resultantes da construção e do uso de diferentes usinas de geração de energia elétrica. 8EF10_CN Reconhecer os tipos de usinas de geração de energia elétrica. 8EF11_CN Reconhecer os diferentes processos reprodutivos dos seres vivos. 8EF13_CN Explicar a ação do sistema endócrino sobre as características sexuais secundárias. 8EF14_CN Reconhecer o princípio de ação dos métodos contraceptivos. 8EF15_CN Reconhecer as características das infecções sexualmente transmissíveis (IST). 8EF17_CN Explicar os movimentos do planeta Terra relacionando-os à ocorrência do dia e da noite e às estações do ano.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Compreender como a Ciência colabora na formação social de cada indivíduo. Identificar as realidades dos estudantes que estão inseridos nesse processo de aprendizagem; Refletir sobre e reconhecer as causas, dificuldades e limitações de aprendizagem de cada docente. Trabalhar a noção da diversidade e valorizar as características individuais de cada um. Repensar atitudes do cotidiano de maneira a desenvolver atitudes sustentáveis. Identificar a partir das atividades diagnóstico as habilidades que não foram desenvolvidas.  Reconhecer a importância da Ciência na vida cotidiana e na tomada de decisões. Expressar expectativas, dúvidas e interesses em relação ao componente. Participar da construção de combinados e rotinas de estudo.  Trabalhar método científico e observação. Desenvolver habilidades investigativas. Diferenciar os recursos energéticos em renováveis e não renováveis. Identificar os componentes de um circuito. Identificar os processos de transformação da energia nos aparelhos residenciais. Observar o consumo de energia elétrica de aparelhos eletroeletrônicos, assim como as grandezas e as ações que influenciam nesse consumo. Identificar o mecanismo de geração de energia elétrica nas diferentes usinas. Compreender sobre os impactos ambientais resultantes da construção e do uso de diferentes usinas de geração de energia elétrica. Reconhecer os tipos de usinas de geração de energia elétrica. Identificar os diferentes processos reprodutivos dos seres vivos. Compreender a ação do sistema endócrino sobre as características sexuais secundárias. Reconhecer o princípio de ação dos métodos contraceptivos. Identificar as características das infecções sexualmente transmissíveis (IST). Compreender os movimentos do planeta Terra relacionando-os à ocorrência do dia e da noite e às estações do ano.

ETAPAS DA AULA / METODOLOGIA

AULA 01 TEMA: Boas-vindas + “O que é Ciência no 9º ano?” Etapa 01: Boas-vindas (15 min) Pergunta no quadro: “Quando você pensa em Ciências, qual palavra vem na sua cabeça?” Pode montar uma nuvem de palavras no quadro, dessa forma todos participam. Funciona da seguinte maneira: Cada estudante fala uma palavra e o professor registra na lousa, após todos participarem, procuram as palavras mais repetidas, destaca, o professor registra essas palavras no seu caderno pessoal e reserve por enquanto. Etapa 02: Apresentação (10 min) ·         quem é o(a) professor(a) ·         o que será estudado no 8º ·         rotinas: caderno, participação, tarefas, prazos Etapa 03: Dinâmica - Mapa da Turma (25 min) Cada estudante responde em papel/post-it: ·         “Meu nome e algo que eu gosto…” ·         “Eu tenho facilidade em…” ·         “Eu tenho dificuldade em…” ·         “Quero aprender em Ciências para …” Organizar em cartaz: “Quem somos nós – 9º Ano?”, neste mural acrescentar também o resultado da 1ª Etapa da Aula. Ciência é... (colocar as palavras mais repetidas). AULA 02 TEMA: Firmando Contrato Etapa 04: Contrato de convivência (15 min) Fazer combinado de sala (respeito, escuta, uso do celular, participação). Esse momento é essencial para estipular regras claras de convivência na sala de aula. É necessário deixar registrado no caderno essas regras. 4.      Construção coletiva: ·         respeito e escuta ·         participação ·         uso do celular (quando pode) ·         prazos e organização Etapa 05: Dinâmica “Ciência está em tudo” (25 min) Em dupla, responder: Onde a Ciência aparece na minha vida? O que eu quero aprender em Ciências este ano? Espaço para a socialização dos registros. Etapa 06: Fechamento (10 min) Apresentar os grandes temas do 9º ano (de forma simples): Corpo humano e saúde Genética / hereditariedade Evolução e biodiversidade Tecnologia e ciência no cotidiano Ambiente e sustentabilidade Observação: Professor, providencie o material para a próxima aula! AULA 03 TEMA: Ciência na prática Objetivos da aula ·         Desenvolver curiosidade e atitude investigativa ·         Praticar: observar → perguntar → testar → registrar → concluir ·         Relacionar fenômenos científicos com o cotidiano Etapa 07: Estações investigativas (50 min) Como organizar a aula (passo a passo) 1) Abertura (5 min) No quadro: “Hoje vocês serão cientistas: observar + testar + registrar.” Explique a regra de ouro: ·         mexer com cuidado ·         registrar tudo ·         não correr / não brincar com materiais 2) Rodízio (35–40 min) ·         4 grupos ·         4 mesas ·         8 a 10 min em cada mesa ·         ao sinal, troca de estação Instruções para a atividade – Estações Investigativas: Nesta aula, vocês irão participar de uma atividade em estações investigativas, organizadas em quatro mesas com experimentos diferentes. A turma será dividida em 4 grupos, e cada grupo iniciará em uma mesa. Ao chegar na estação, leiam com atenção o cartão de instruções, observem os materiais disponíveis e realizem o experimento com cuidado, seguindo o passo a passo. Durante a investigação, conversem entre si, levantem hipóteses, façam testes e registrem no caderno as observações e conclusões do grupo (o que aconteceu, por que aconteceu e o que aprenderam). Vocês terão um tempo determinado em cada estação; quando o professor sinalizar, deverão organizar a mesa, deixar os materiais como estavam e rotacionar para a próxima estação, até que todos passem pelas quatro mesas. Mantenham o foco, respeitem os colegas e lembrem-se: o mais importante é investigar, registrar e aprender! Professor, se achar complicado o rodizio poderá fazer fixo, e, rotacionar apenas para os estudantes observarem os resultados e anotarem as perguntas sobre cada estação. 3) Fechamento (5–10 min) Cada grupo responde: ·         Qual estação foi mais surpreendente? ·         O que aprendemos sobre Ciência hoje? Utilize o relatório para os estudantes sobre os experimentos, disponibilizado por WhatsApp Atenção! Providencie as notícias para a próxima aula. AULA 04    TEMA: Ciência e tecnologia: “Fake news na saúde” Objetivos ·         Desenvolver pensamento crítico e a ética relacionada a cultura digital. ·         Trabalhar checagem de informações. Etapa 08: Esquenta Fake News (10 min)  Lance as perguntas aos estudantes, registrando na lousa os resultados, como uma enquete, você pode mandar que fiquem sentados caso julguem verdadeiras e em pé caso julguem falsas. NOTÍCIAS FALSAS (FAKE NEWS – CIÊNCIAS) ❌ 1. “Cientistas descobriram que beber água gelada causa câncer.” ➡️ Fake: não há comprovação científica disso. ❌ 2. “Vacinas causam autismo e mudam o DNA das pessoas.” ➡️ Fake: estudos científicos já comprovaram que isso não é verdade. ❌ 3. “Usar celular à noite faz o cérebro encolher.” ➡️ Fake: o uso excessivo pode prejudicar o sono, mas não encolhe o cérebro. ❌ 4. “Plantas não respiram, só os animais respiram.” ➡️ Fake: plantas também respiram, apenas de forma diferente. ❌ 5. “O bicarbonato cura qualquer doença.” ➡️ Fake: não existe substância milagrosa que cure tudo. 📰 NOTÍCIAS VERDADEIRAS (FATO CIENTÍFICO) ✅ 1. “As vacinas ajudam o corpo a se proteger contra doenças.” ➡️ Verdade: elas estimulam o sistema imunológico. ✅ 2. “O ar ocupa espaço, mesmo não podendo ser visto.” ➡️ Verdade: o ar é matéria e tem volume. ✅ 3. “Plantas produzem seu próprio alimento por meio da fotossíntese.” ➡️ Verdade: usando luz, água e gás carbônico. ✅ 4. “Algumas reações químicas produzem gases.” ➡️ Verdade: como a mistura de vinagre e bicarbonato. ✅ 5. “Dormir pouco pode prejudicar a atenção e a aprendizagem.” ➡️ Verdade: o sono é essencial para o cérebro. 🧠 PERGUNTAS PARA INVESTIGAÇÃO (anti-fake news) Você pode colocar no cartão ou no quadro: 🔎 Essa notícia tem fonte confiável? 🔎 Pode ser testada ou comprovada? 🔎 Parece exagerada ou milagrosa? 🔎 Está baseada em experiência científica ou opinião? Etapa 09: Mão na Massa (30 min) ·         Levar 4 “notícias” (algumas verdadeiras e outras falsas) sobre saúde/vacinas/alimentos. ·         Em grupo, eles precisam responder: o    Qual é a fonte? o    Tem dados? Tem exagero? o    Como verificar? o    O que é evidência científica? Etapa 10: Fechamento (10 min) Criar lista “Como identificar fake news científicas”. Você pode encontrar no link a seguir: https://jornal.usp.br/wp-content/uploads/2020/06/Coronav%C3%ADrus-Fake-News_Vydia_academics_FCFRP_USP.pdf AULA 05   TEMA:  Investigação - perguntas científicas do 8º Tempo: 50 min Objetivos da aula ·         estimular curiosidade e investigação ·         diferenciar curiosidade x pergunta investigável Etapa 11: Provocação (10 min) Mostrar 4 imagens (ou imprimir): ·         rótulos de alimentos ultraprocessados ·         fumaça/vape ·         enchente/calor extremo ·         vacina e saúde coletiva Etapa 12: Atividade em grupos (25 min) Cada grupo cria: ·         1 pergunta curiosa ·         1 pergunta científica (investigável) ·         hipótese ·         que evidências precisariam para responder Etapa 13: Socialização (10 min) Montar o mural: 📌 “Perguntas Científicas do 8º” Etapa 14: Registro individual (5 min) “Minha pergunta científica favorita foi…” AULA 06 e 07 Tema: A energia nossa de cada dia Etapa 15: Introdução a Temática (10 min) Introdução: Para dar início ao diagnóstico desse assunto, relembre com os estudantes que um dos temas estudados ano passado foi energia. Pergunte quais atividades dessa temática eles gostaram de fazer, se lembram do filme o Menino que descobriu o vento, se recordam de conceitos sobre fontes de energia... enfim, eles estudaram sobre  a energia, suas transformações e conceitos correlatos, como trabalho e potência, com enfoque em fenômenos e situações do cotidiano. Passa-se então para o estudo da eletricidade estática e das cargas elétricas, que fornecem subsídios para a abordagem da corrente elétrica e dos circuitos elétricos. eletromagnetismo. Etapa 16: Leitura e Interpretação (40 min) Disponibilize cópias do texto abaixo para os estudantes, em seguida escreva na lousa a interpretação, peça que transcrevam no caderno. Leia o texto a seguir e faça o que se pede. As tartarugas marinhas usam os campos magnéticos da Terra para voltar ao local onde nasceram décadas antes, de acordo com novo estudo que usou a genética das tartarugas-amarelas para investigar suas viagens. Depois de nadar durante anos numa imensa trajetória que começa no local de desova na Carolina do Norte e Flórida e chega até o Norte da África, as tartarugas encontram o caminho de volta até praias localizadas a 60 km ou 80 km de distância de onde nasceram. O estudo indica que as tartarugas aprenderam a identificar a impressão magnética única de sua praia natal, por meio de algo chamado assinatura geomagnética. [...] Ímã. WEINTRAUB, K. Campos magnéticos da Terra servem de referência para tartarugas marinhas, diz estudo. Estadão (Internacional). Disponível em: Acesso em: out. 2018. Assim como as tartarugas, muitos outros animais são capazes de se orientar pelo campo magnético da Terra. Em duplas, pesquisem um exemplo e apresentem para a turma. Informem a espécie e a importância do campo magnético para ela. Pergunte se sabem o que é campo magnético e a relação com energia.   Etapa 17: Socialização das pesquisas (20 min) Hora de Socializar as informações.   Etapa 18: Lendo e explorando imagens (30 min)   Compartilhe a imagem abaixo com os estudantes, em seguida peça que responda as questões com base no conhecimento adquirido no ano anterior.    1.Quais são as diferentes fontes de energia representadas na imagem? Como cada uma delas contribui para a geração de eletricidade? 2. De que maneira a imagem reflete práticas sustentáveis na geração de energia? Quais são os benefícios ambientais associados a essas fontes de energia renovável? 3. Que mensagem visual isso transmite sobre o futuro da energia?   4. Como a instalação de painéis solares em residências pode impactar a economia local e a sustentabilidade ambiental em sua comunidade? 5. Quais são os benefícios e desafios da construção de parques eólicos em áreas rurais, considerando o impacto na fauna local e na economia dos agricultores? 6. De que maneira a construção de uma usina hidrelétrica pode afetar as comunidades ribeirinhas e o ecossistema de um rio? 7. Como a utilização de resíduos agrícolas para a produção de energia pode contribuir para a redução de desperdício e promover uma economia circular? 8. Quais são as preocupações de segurança e os benefícios ambientais associados à energia nuclear em comparação com fontes de energia fósseis? Observação: Professor, você poderá construir um circuito elétrico ( Para saber mais sobre circuito elétrico você pode acessar o link: https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6541 ) junto com os estudantes e trabalhar questões como essas descritas abaixo. Material para a aula: Um pedaço de fio condutor (aproximadamente 30 cm de fio elétrico comum) Duas pilhas tipo comum de 1.5 Volts Uma lâmpada de 1,5 V Um resistor de 2ohn Um rolo de fita isolante Como podemos definir um circuito elétrico? O que compõe esses circuitos? Dê exemplos de como circuitos elétricos são utilizados em dispositivos do dia a dia, como em casa ou na indústria. Como a compreensão dos circuitos pode ajudar na manutenção desses dispositivos? Quais são algumas medidas de segurança que devem ser tomadas ao trabalhar com circuitos elétricos? Por que elas são importantes? O circuito construído, é fechado ou aberto? Justifique. AULA 08 Tema: Cálculo de Consumo de Energia Etapa 19: Questões Disparadoras (15 min) Orientações:  Apresente o título da aula. Lance perguntas que estimulem o interesse pelo tema proposto, tais como: Vocês sabem qual o valor da conta de energia elétrica da residência de vocês? Quais equipamentos, utilizados por nós, consomem energia elétrica? E quais não consomem energia elétrica, mas outro tipo de energia? Continue sondando o conhecimento, pergunte qual eletrodoméstico consome mais energia elétrica em suas casas. A resposta pode ser: chuveiro elétrico, máquina de lavar roupas, ferro de engomar, etc. Registre os eletrodomésticos identificados por cada aluno e, após a apresentação, pergunte: “Por que você acha que este equipamento tem um consumo de energia alto em sua casa?”. Após algumas manifestações, pergunte qual foi o procedimento que eles usaram para fazer este levantamento e chegar a essa conclusão. A resposta pode ser: “Perguntei ao meu pai, ao eletricista do condomínio, a um familiar, calculei, pesquisei na internet, li no manual do equipamento, etc”. Tome nota dos equipamentos que eles citaram e do método aplicado na descoberta.   Etapa 20: Verificação da Aprendizagem (45 min)   Orientação: Agora convoque-os a responder a situação problema abaixo, avalie se houve aprendizado com relação a esta habilidade desenvolvida ano passado.   Situação Problema: Maria decidiu fazer algumas melhorias em sua casa para torná-la mais eficiente em termos de consumo de energia. Ela comprou uma nova geladeira que consome 150 kWh por mês e um ar-condicionado que consome 300 kWh por mês. Além disso, ela tem uma televisão que consome 100 kWh por mês e uma lâmpada LED que consome 10 kWh por mês. Maria quer saber qual é o consumo total de energia de seus aparelhos em um ano e quanto ela gastará, sabendo que o custo da energia elétrica é de R$ 0,80 por kWh. Pergunta: 1. Qual é o consumo total de energia dos aparelhos de Maria em um ano? 2. Quanto Maria gastará com a conta de energia elétrica ao longo do ano? Resolução: 1. Consumo total em um ano: - Geladeira: 150 kWh/mês × 12 meses = 1.800 kWh - Ar-condicionado: 300 kWh/mês × 12 meses = 3.600 kWh - Televisão: 100 kWh/mês × 12 meses = 1.200 kWh - Lâmpada LED: 10 kWh/mês × 12 meses = 120 kWh Consumo total = 1.800 + 3.600 + 1.200 + 120 = 6.720 kWh 2. Custo total da energia em um ano: Custo total = 6.720 kWh × R$ 0,80/kWh = R$ 5.376,00 Assim, Maria consumirá 6.720 kWh em um ano e gastará R$ 5.376,00 com a conta de energia elétrica.   AULA 09 Tema: Processos Reprodutivos em Plantas e Animais Etapa 21: Introdução ao Tema (10 min) Nesta aula iremos relembrar assuntos relacionados à reprodução, processo característico de todos os seres vivos e responsável pela perpetuação das espécies. Ano passado eles aprenderam a diferenciar conceitos que, embora estejam estreitamente relacionados entre si, são distintos, como reprodução, sexo biológico e cópula (ou relação sexual). Focando na reprodução humana, eles refletiram sobre as transformações físicas e emocionais, pelas quais os jovens passam a partir da puberdade, e toda a responsabilidade que vem com essas mudanças e o início da vida sexual, refletindo sobre IST (infecções sexualmente transmissíveis) e métodos contraceptivos. Etapa 22: Hora do Desafio (40 min) Dialogue um pouco mais com os estudantes a respeito da temática, em seguida convide-os a responderem o desafio abaixo. Situação-Problema: A Floresta e o Lago Em uma floresta exuberante, existem diversas espécies de plantas que se reproduzem de maneiras diferentes. Algumas delas, como as flores, utilizam a polinização para produzir sementes, enquanto outras, como os samambaias, se reproduzem por esporos. Perto da floresta, há um lago onde vivem várias espécies de peixes que se reproduzem por desova, liberando ovos na água, enquanto outros animais, como sapos, realizam a reprodução em terra, com os machos chamando as fêmeas com seus coaxos. Recentemente, a floresta começou a sofrer com a poluição do lago, o que afetou a qualidade da água e, consequentemente, a reprodução dos peixes. Além disso, a poluição também impactou a polinização das plantas, pois muitos insetos que ajudam na polinização estão desaparecendo. Pergunta: Como a poluição do lago pode afetar os processos reprodutivos tanto das plantas quanto dos animais na região? Quais medidas poderiam ser tomadas para minimizar esses impactos? Quais tipos de reprodução identificamos no texto? Qual diferença entre reprodução sexuada e assexuada? Apresente vantagens e desvantagens desse tipo de reprodução. Essa situação-problema permite que os estudantes reflitam sobre a interconexão entre os ecossistemas e a importância da preservação ambiental para a reprodução de diferentes espécies. Professor, acrescente mais perguntas para sondar o desenvolvimento da habilidade  (EF08CI07). AULA 10 Tema: Puberdade, Métodos Contraceptivos e ISTs Etapa 23: Questão Problematizadora (15 min) Orientações: Faça uma leitura junto aos alunos da notícia que mostra a ação de prevenção do município de Três Lagoas (MS) por meio do projeto Previna Adolescência: http://www.treslagoas.ms.gov.br/semec-inicia-projeto-para-prevencao-da-gravidez-na-adolescencia-em-quatro-escolas-municipais-de-tres-lagoas/ Converse com os estudantes sobre o texto. Como sugestão, você poderá usar questões como: Qual a importância de um projeto como este feito nas escolas? Se está falando de gravidez, é certo afirmar que este projeto será ministrado apenas para as garotas do município? Por quê? É possível prevenir uma gravidez mesmo sendo sexualmente ativo? Cite as formas de prevenção que você conhece. Você sabe como funcionam e como utilizá-las? De quem é a responsabilidade de lembrar do uso do contraceptivo durante uma relação sexual? Em geral estes métodos previnem uma possível concepção (gravidez), como o próprio nome sugere. Porém, alguns deles tem uma outra função igualmente importante. Qual seria? Comentem sobre a importância dos cuidados com o corpo e o uso destes métodos.    Questão Disparadora: Orientações: Apresente o slide ou leia a Questão disparadora para a turma. A pergunta tem como objetivo diagnosticar o desenvolvimento da habilidade que foi trabalhada ano passado. Deixe que os alunos compartilhem suas opiniões sobre o tema e levantem hipóteses sem que você responda a Questão disparadora. Não se preocupe em responder aos questionamentos deles, mas em estimulá-los a pensar sobre o tema. Etapa 24: Para início de Conversa (10 min)                                                             Orientações: Peça que os estudantes se organizem em uma grande roda em seguida, diga-lhes que gostaria que conhecessem parte de uma obra poética, mas que fechassem os olhos para ouvi-la. Declame parte da obra Lira dos Vinte Anos, de Álvares de Azevedo, e, após a leitura, se possível, projete os trechos da obra para que possam retomá-los no momento da discussão. Você também pode utilizar o material impresso ou trazer escrito em um cartaz, além da opção do registro no quadro, mas as outras duas permitem ganho de tempo para a discussão. Após a declamação peça que abram os olhos e ao promover contato com a obra escrita faça algumas perguntas que permitam a eles refletir e por meio de uma breve discussão enxergar como o autor descreve as diferentes épocas da vida e sua transição. Será um momento curto de discussão para uma ou duas hipóteses/respostas simples para algumas perguntas, como: ·         O que vocês sentiram ao ouvir o trecho da obra? Qual seria o principal sentimento do autor ao escrevê-la? ·         De quais fases de vida ele fala? (Espera-se que digam infância e adolescência?). ·         Os poemas sempre falam de forma mais objetiva o que gostariam de representar? (Espera-se que eles digam que não costumam ser literais e deixam questões subentendidas ao leitor.) ·         Como o autor descreve a infância e a adolescência? Quais elementos ele utiliza que permitem chegar a essa conclusão? (Permite que façam correlações com os termos utilizados, como por exemplo o trecho “flores da adolescência” como algo que desabrocha e traz mudanças.) ·         A que estariam relacionadas às frases “Virações da infância” e “ Um coração que palpitara outrora por uns olhos gázeos de mulher?” (Espera-se que associem à transição de períodos, viração pode significar brisa e, subjetivamente, imaginação; já o coração palpitar, o despertar da sexualidade na adolescência.) Você pode combinar um trabalho interdisciplinar com o professor de Português para falar sobre a obra e este importante autor da segunda geração romântica brasileira que inclusive traz em suas produções muitos sentimentos vivenciados pelos jovens, já que morreu aos 20 anos. Etapa 25: Estudos de caso (40min) Orientações: Divida a turma em dois grupos, deixe cada um com um caso, após o tempo dado, fazer uma roda de conversa para que socializem o caso e suas respostas. Cada grupo deverá fazer as leituras dos textos, em seguida debater sobre as questões através de interpretação, reflexão e socialização com os demais.  HISTÓRIA DE MARINA Marina tem 14 anos é filha mais nova, em uma família de dois irmãos. Sua mãe é costureira em uma grande fábrica de boné da cidade onde trabalha o dia todo; à noite, sempre encontra um tempinho para dialogar com os filhos. O pai também trabalha o dia todo. Quando terminou o 9 ano, Marina foi com a família de sua prima passar férias no Rio de Janeiro. Era a primeira vez que viajava sozinha, sem a família, portanto a mãe fez muitas recomendações, mesmo confiando na filha e na educação sexual que deu em casa. A cidade é maravilhosa com muito sol, praia, calor, gente bonita e Marina sentia estar vivendo a melhor fase de sua vida. Teve mais certeza ainda quando conheceu César, um gaúcho de Pelotas, com 19 anos, lindo de viver. O namoro logo começou, passado alguns dias César convidou Marina para ir até sua casa onde estava hospedado na praia do Leblon, onde poderia ficar juntos, sozinhos e sem perturbação. Marina ponderou, mas resolveu aceitar. Estava apaixonada, sentia preparada para iniciar a vida sexual. Quando chegou a casa de César, teve certeza que ia rolar a relação amorosa. O ambiente era agradável, César estava romântico, logo começou os beijos e abraços. Um dado momento Marina disse que era virgem, que não tomava anticoncepcional e que não queria engravidar. César acalmou-a. Marina lhe falou sobre as informações que sua mãe sempre passava sobre o uso da camisinha por causa da AIDS, da gravidez... César lhe respondeu nervoso: “transar com camisinha é o mesmo que chupar bala com papel”. Também afirmou não ser gay nem drogado. Não coloco camisinha de jeito nenhum! Marina hesitou, porém topou transar sem prevenção alguma. As férias terminaram Marina voltou para casa. Ficavam horas lembrando-se daquela tarde de amor, ia escrevendo lindas cartas de amor para César. Por sua vez, César, também lhe escrevia. Depois de dois meses, Marina percebeu que algo estava errado, tinha enjoos sua menstruação estava atrasada. Ficou desesperada. “Meu Deus e se eu estiver grávida? Pensou” 27 A mãe de Marina percebeu que ela estava aflita. Nem parecia aquela garota que voltaram feliz e apaixonada das férias. À noite quando retornou do trabalho, foi até o quarto da filha e perguntou a mesma o que estava acontecendo. Quando Marina contou, sua mãe ficou desesperada lhe disse: eu te orientei porque não tomou cuidado? No outro dia foram ao médico que confirmou a gravidez Questões propostas sobre o texto: Quem teria que pensar na contracepção? César ou Marina? . Imaginem como seria o diálogo entre os dois sobre contracepção? . Como eles poderiam se prevenir? . Na primeira relação amorosa a menina pode engravidar? . O que você acha sobre a atitude de César quando Marina pediu para ele usar camisinha? . A atitude da mãe da Marina foi correta? . O que vocês acham que Marina sentiu quando soube da gravidez? . Que outras opções Marina teriam? . Na opinião do grupo qual será a atitude de César quando souber da gravidez de Marina? . E o pai de Marina como vai receber a notícia? Estudo de Caso 2: Tomando Decisões Sobre a Saúde na Adolescência  Aqui está um estudo de caso que envolve puberdade, métodos contraceptivos e ISTs, permitindo que os alunos reflitam sobre situações reais e tomem decisões embasadas em conhecimento científico.  Mariana e João têm 15 anos e são namorados. Ambos estão passando por mudanças típicas da puberdade e sentem que sua relação está se tornando mais séria. Eles têm muitas dúvidas sobre as transformações em seus corpos, os métodos contraceptivos e os riscos de ISTs, mas sentem vergonha de conversar sobre isso com adultos.  Mariana ouviu de uma amiga que a pílula anticoncepcional é suficiente para evitar gravidez, enquanto João acredita que o uso do preservativo não é necessário se houver confiança no parceiro. Nenhum dos dois conhece muito sobre ISTs, além do que já ouviram por comentários de amigos e redes sociais.    Um dia, após uma conversa na escola sobre sexualidade e prevenção, Mariana e João decidem pesquisar mais e buscar ajuda para tomar decisões responsáveis.  Perguntas para Discussão:  1. Quais mudanças físicas e emocionais Mariana e João podem estar enfrentando devido à puberdade?  2. Quais são os principais métodos contraceptivos que poderiam ajudá-los a prevenir uma gravidez indesejada?  3. O que você diria a Mariana sobre o uso exclusivo da pílula anticoncepcional como método de prevenção?  4. João acredita que confiança no parceiro elimina a necessidade do preservativo. Essa afirmação está correta? Por quê?  5. Quais são as principais ISTs e como elas podem ser prevenidas?  6. Se você fosse um amigo próximo de Mariana e João, como aconselharia os dois a buscar informações seguras sobre sexualidade e saúde?  7. De que forma a escola e a família podem contribuir para que adolescentes tenham mais segurança para falar sobre esses temas?  Observação: Ao longo da aplicação da sequência, registre as observações de desempenho de cada aluno na ficha de avaliação diagnóstica disponibilizada por WhatsApp.     Observação: Preencher as fichas diagnósticas ao longo da execução da sequência.   Elaboração: Nilsilane

RECURSOS: (X) Livro didático; (  ) Data show; (   ) Jornal; (  ) Revista; ( ) Vídeo; (  ) Microscópio; (  X) Computador; ( ) Jogos; (  ) Material pertinente ao experimento; ( ) Informativos; (  )Torso;  (  ) Outros:

AVALIAÇÃO: ( ) Prova; (  ) Trabalho; (X)Resolução de Exercícios/Livro páginas: ( ) (  ) Seminários; ( x ) Apresentação oral; (X) Observação do desempenho do grupo; (  ) Cartaz; (X) Debate;   ( ) Relatórios; (  ) Avaliação escrita; (X ) Avaliação da participação; Outros