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I SEQUÊNCIA
DIDÁTICA - CIÊNCIAS |
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Tema Inter
curricular:
Cultura digital na escola: Desafios e
possibilidades pedagógicas. |
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Subtema: Ciências Conectada: diagnóstico de
habilidades e curiosidades científicas. |
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Anos: 7º Período: 09/02 a 06/03 Nº de Aulas: 10 |
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ATENÇÃO PROFESSOR!!! O início do ano letivo é um
momento estratégico para acolher os estudantes, fortalecer vínculos,
estabelecer combinados e diagnosticar aprendizagens essenciais. Em Ciências,
essa fase favorece a retomada de habilidades investigativas (observar,
perguntar, levantar hipóteses, argumentar com base em evidências) e a conexão
do conhecimento científico com situações reais do cotidiano (saúde, ambiente,
tecnologia e qualidade de vida), fortalecendo o protagonismo e a
participação. Compreender e identificar os déficits de aprendizagem na leitura,
escrita e interpretação também é necessário. Com essa avaliação, é possível
conhecer mais sobre o histórico educacional dos estudantes, com detalhes
como: O que o estudante sabe, o que o deveria saber, mas não sabe e as expectativas
em relação aos objetos de conhecimento. Tal diagnóstico é importante para que
os professores possam melhorar os processos de ensino e aprendizagem durante
o período letivo para uma turma ou estudante específico. Os textos nas aulas
de ciências são fundamentais, inclusive para uma alfabetização científica. Os
textos ricos e variados, enfocam a alfabetização como uma ferramenta de
aprendizagem, e instrução fornece aos estudantes oportunidades significativas
para desenvolver seu conteúdo científico. Esta sequência utiliza também a
cultura digital, trazendo alguns pontos para discussão e reflexão, também
utilizando alguns eixos na metodologia. Ler e escrever em ciências exigem que os estudantes integrem uma série
de conhecimentos científicos e a formação de um vocabulário específico. É preciso mais do que nunca uma dedicação especial a esse momento de
diagnóstico, onde os dados colhidos durante esse processo precisam ser bem
específicos e detalhados. É necessário calma e priorizar a escuta de todos os
estudantes, para colher o máximo de informações possíveis. Outro fator
relevante nesse primeiro contato é acolher e atender requisitos para
desenvolver as Competências Socioemocionais. As Competências Socioemocionais são habilidades desenvolvidas ao longo
da vida e do processo de aprendizagem e que se conectam a capacidade de cada
indivíduo lidar com suas próprias emoções, desenvolver autoconhecimento, se
relacionar com o outro, ser capaz de colaborar, mediar conflitos e solucionar
problemas. |
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Avaliação
Diagnóstica e Socioemocional |
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(EF07CI-AD) Avaliar aplicações e implicações
políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para
propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles
relativos ao mundo do trabalho. (EF07CI-AD) Identificar as realidades dos
estudantes que estão inseridos nesse processo de aprendizagem, refletir sobre
e reconhecer as causas, dificuldades e limitações de aprendizagem de cada
docente. Trabalhar a noção da diversidade e valorizar as características
individuais de cada um. (EF07CI-SE) Agir pessoal e coletivamente com
respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e
socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários. |
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HABILIDADES |
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(EF06CI01) Classificar como homogênea ou
heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo,
água e areia etc.). (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados
para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da
identificação de processos de separação de materiais (como a produção de sal
de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros). (EF06CI05) Explicar a organização básica
das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos. (EF06CI06) Concluir,
com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que os
organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de
organização. (EF06CI07) Justificar
o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do
corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas funções. (EF06CI09) Deduzir
que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais resultam da
interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso. Habilidades CAED:
6EF10_CN Classificar como homogênea ou
heterogênea a mistura de dois ou mais materiais. 6EF12_CN Classificar os métodos de separação de misturas de
sistemas heterogêneos. 6EF13_CN
Classificar os métodos de separação de misturas de sistemas homogêneos.
6EF17_CN Reconhecer os níveis de organização dos seres vivos. Reconhecer as
estruturas que compõem o sistema nervoso. |
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OBJETIVOS
ESPECÍFICOS |
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Compreender como a Ciência colabora
na formação social de cada indivíduo. Identificar as realidades dos
estudantes que estão inseridos nesse processo de aprendizagem; Refletir sobre
e reconhecer as causas, dificuldades e limitações de aprendizagem de cada
docente. Trabalhar a noção da diversidade e valorizar as características
individuais de cada um. Compreender a organização básica das
células; Diferenciar os principais tipos celulares de acordo organização
estrutural. Concluir que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com
diferentes níveis de organização. Distinguir misturas homogêneas de
heterogêneas. Identificar os diferentes processos de separação de misturas e
aplica-los na prática. Reconhecer as estruturas que compõem o
sistema nervoso e utilizar o conhecimento na resolução de problemas. |
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ETAPAS
DA AULA / METODOLOGIA |
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AULA 01 Tema da Aula: Acolhida
e Apresentações Etapa 01: Acolhida e apresentação (15 min) Etapa 02: Dinâmica: “Meu nome + uma curiosidade”
(20 min) Etapa 03: Roda de conversa: O que é Ciências? (15
min) Onde encontramos Ciências na vida real?
AULA
02 TEMA: Como a Ciência Funciona? Objetivo da aula
·
Compreender o que é investigação científica ·
Trabalhar observação e hipóteses de forma
lúdica Materiais
Objetos diversos (folha, pedra, copo, esponja, sementes, etc.)
ou imagens impressas. Etapa 04: Mural “Perguntas que eu tenho sobre o
mundo” (10 min)
Etapa 05: Retomada do Mural (15 min) O professor escolhe 3 a 5 perguntas do mural
(de preferência variadas). Lê em voz alta e comenta com entusiasmo: “Olha
que pergunta incrível!” “Isso aqui é pensamento científico!” Destacar que perguntar é o começo da Ciência.
A partir daí dá uma mini explicação! No quadro, escrever: Ciência = observar + perguntar + testar + registrar +
concluir Etapa 06: Atividade principal:
Formulário diagnóstico (25 min)
Bloco A – Perfil e relação com Ciências ·
Você gosta de Ciências? ( ) muito ( ) mais ou
menos ( ) pouco ·
O que você acha mais interessante em Ciências? ·
Quando você não entende um assunto, você
costuma: Bloco B – Diagnóstico de habilidades científicas (BNCC
– práticas investigativas) ( ) um chute qualquer Bloco C – Questões de Ciências (nível básico) 8. A fotossíntese acontece principalmente em: Bloco D – Cultura Digital ) confirmar fonte antes de repassar Professor você pode nomear as questões com letras e orientar
os estudantes a colocar as respostas no caderno. Bloco E – Curiosidade 5)
Fechamento
Peça que escrevam no caderno: ·
“Uma coisa que eu já sei em Ciências…” ·
“Uma coisa que eu quero aprender… AULA 03 TEMA: Observação e registro de dados.
Etapa
07: Atividade prática: “Caixa do Mistério / Objeto Científico” (20 min)
1. Organização dos grupos Dividir
a turma em grupos de 4 ou 5 estudantes.
2. Entrega do objeto Cada grupo recebe um objeto (pode ser dentro de uma
caixa/sacola para dar suspense). Regras:
Sugestões de objetos: 3. Investigação guiada Os grupos observam e respondem à ficha (poderá ser impressa ou
transcrita da lousa para o caderno). ·
“O que vocês estão observando?” ·
“O que vocês viram/ perceberam que confirma
isso?” ·
“Isso é certeza ou hipótese?” Incentivar descrição detalhada: ·
“É liso/áspero?” ·
“É leve/pesado?” ·
“Dobra/quebra?” ·
“Absorve água?” Observação: Professor, providencie o
material para o experimento da próxima aula. Etapa
08: Socialização da Ficha (30 min)
Cada grupo apresenta: ·
o nome do objeto ·
2 características observadas ·
1 pergunta científica que surgiu. Exemplos: Se o
objeto for esponja
Se for pedra
Se for folha
Se for semente
Se for papel/alumínio
Se for clipe/metal
Se
for tecido/algodão
Dica para orientar os estudantes! Pergunta científica é aquela
que pode ser investigada (com
observação, teste ou pesquisa), e não só opinião. Exemplo: “Você gosta desse objeto?” (opinião) “Esse objeto flutua ou afunda?” (investigável) ·
1 hipótese (o que acham que é/serve) Fechada as apresentações, solicite aos estudantes que
entreguem as fichas. AULA 04
TEMA: Observação, variação de temperatura e
registro de dados.
Etapa
09: Mão
na Massa “Como medir a temperatura? Termômetro caseiro” (30 min)
Materiais (por grupo)
Procedimento
Perguntas para investigação
Registro Tabela simples no caderno:
Etapa10: Conclusão (20 min) Professor, explicar com linguagem acessível, que o calor faz o líquido “expandir” (aumentar
de volume) e o frio faz contrair, aproveite a realização do
experimento, oportunize a participação dos estudantes. Avalie a partir do registro
e observação, participação em grupo e explicação final. A partir dos
comentários, oriente-os a escreverem a conclusão no caderno. AULA 05 TEMA: Sondagem em Letramento Científico/Misturas e
métodos de separação Etapa 11: Para início de Conversa (15 min) Introdução Revisão
de conceitos relacionados: O professor deve começar a aula relembrando os
conceitos de substâncias puras e misturas, que foram discutidos em aulas
anteriores. Isso pode ser feito através de perguntas rápidas para os estudantes
ou de uma breve revisão teórica. Situações problemas: Em
seguida, o professor deve apresentar duas situações problemas que envolvam a
necessidade de separar misturas. Por exemplo, a primeira situação pode ser a
de um químico que precisa separar o sal da água do mar para obter o sal puro.
A segunda situação pode ser a de um estudante que derrama água e areia em uma
bacia e precisa separá-los novamente. Essas situações servirão para
contextualizar a importância do tema e despertar o interesse dos estudantes. Etapa 12: Conexão (15
min) Conexão com a Prática:
O professor deve
perguntar aos estudantes como eles veem a aplicação dos conceitos aprendidos
no ano anterior em situações do mundo real. Ele deve, por exemplo, perguntar
como eles poderiam usar a filtração para separar a água da areia em uma
praia, ou como eles poderiam usar a destilação para purificar a água em um
acampamento. O objetivo aqui é fazer com que os estudantes percebam que a
ciência não é apenas um conjunto de fatos e teorias, mas também uma
ferramenta que pode ser usada para entender e resolver problemas do mundo
real. Etapa
13: Mão na Massa (20 min) Lance as seguintes questões para os
estudantes! Quais diferentes técnicas vocês conhecem
para separar misturas? Agora, solicite
que tragam experimentos relacionados a separação de misturas para a próxima
aula. AULA
06 Tema:
Separação de Misturas – Parte II Etapa
14: Hora do Jogo (50 min) Vamos utilizar o Bingo “Explorando
os métodos de Separação de Misturas” é promover a compreensão e o
reconhecimento dos diferentes métodos de separação de misturas por meio de
perguntas e conceitos relacionados. Os estudantes serão avaliados e ao mesmo
tempo recebem uma revisão do Objeto de Conhecimento do ano anterior de
maneira divertida e interativa enquanto jogam. É interessante levar doces como
premiação, ou, pequenos mimos, como por exemplo, kits com lápis, borracha,
caneta, caderno, adquirido na própria escola. Observação: Abrir espaço para as apresentações
dos estudantes em relação aos experimentos solicitados na aula anterior.
Tema:
Sondagem em Letramento Científico/Células e Níveis de Organização Etapa
15: Para início de Conversa (20 min) Orientações: Apresente o título da aula para os estudantes.
Abra espaço para que eles opinem sobre o questionamento que o título traz.
Aproveite esse momento inicial para verificar, a partir das opiniões dadas,
se os estudantes recordam os conceitos de tecidos órgãos e de sistemas.
Apenas escute o que eles apresentarem, não realize nenhuma intervenção por
enquanto. Contexto Orientações: Leia o conteúdo textual do slide com os alunos.
Converse com eles sobre o que são coleções científicas e a sua importância
para a pesquisa científica. Pergunte se eles já tiveram a oportunidade de
conhecer alguma coleção científica e dê espaço para que relatem a
experiência, caso algum deles se disponibilize em descrever. Pergunte também
se eles têm a compreensão dos seguintes termos envolvidos no texto do slide:
biodiversidade e zoologia. Caso eles não estejam familiarizados com esses
termos, explique que a biodiversidade é a diversidade de espécies de seres
vivos presentes em um determinado lugar e que a zoologia é o campo das
ciências naturais dedicado ao estudo dos animais. Por fim, introduza o
seguinte questionamento para dar base à questão disparadora que será
apresenta no próximo slide: É possível perceber que os animais são diferentes
em sua aparência externa, mas, e por dentro? Questão disparadora Orientações: Apresente a questão disparadora. Utilize o corpo
humano como referencial, ampliando o questionamento de maneira comparativa,
por exemplo: será que o corpo dos outros animais por dentro funciona da mesma
forma que o nosso corpo? Abra espaço para que os alunos possam expor opiniões
sobre o tema. Independentemente do que for exposto pelos alunos, mantenha-se
imparcial a todas as ideias apresentadas, não indicando quais delas estão
próximas do real ou do correto. Ou seja, esse momento é apenas para dar
início à construção das hipóteses. Continue
questionando. O que todos os seres vivos possuem em comum? Todas
as Células são iguais? Quais são as principais partes de uma Célula? Etapa
16: Verificação da Aprendizagem (30 min) As células são a unidade básica da
vida e compreender seu funcionamento é fundamental para entender os
organismos vivos. Vamos explorar de forma divertida e educativa o mundo das
células, por meio da atividade abaixo. Oriente os estudantes que resolva a
atividade abaixo, seguindo as orientações da atividade. 1) As células
são as menores unidades vivas de um organismo e estão presentes em todos os
seres, com exceção dos vírus. Os alunos do 6ºano da rede municipal de ensino
de Itamaraju construíram nas aulas de Ciências modelos de células utilizando
os mais diversos materiais, até alimentos; alguns modelos podem ser
visualizados abaixo: Essas células podem ser classificadas em procarióticas e eucarióticas
se levarmos em consideração a ausência ou presença: ·
de núcleo. ·
de organelas celulares. ·
da membrana do núcleo. (d) de membrana plasmática. 2) Existem seres unicelulares e pluricelulares. Marque a
alternativa que define os termos sublinhados. ·
Unicelulares são organismos
formados por várias células e pluricelulares por apenas uma única célula. ·
Unicelulares são organismos
formados por apenas uma célula e pluricelulares são formados por várias
células. ·
Unicelulares são organismos
formados por citoplasma e pluricelulares por apenas uma única célula. ·
Unicelulares são organismos
formados por várias células e pluricelulares por citoplasma. Anote as questões na lousa e peça
que reproduza no caderno para responder. Nesse momento poderia também
utilizar o microscópio, caso a escola tenha, para realizar uma aula de
microscopia, seria uma atividade para complementar essa. Observação: Professor, providencie
o material dos experimentos do dia seguinte. AULA
08 Tema: Tecidos, órgãos
e sistemas nos seres vivos Etapa 17: “O mistério do ser vivo” (5 min)
Pergunta disparadora: Mostre no quadro uma sequência: Etapa 18:
Estudo de caso — “Clínica dos Seres Vivos” (15 min)
Você vai transformar a turma em uma equipe de
diagnóstico científico. 📌 Caso 1 (animal) – “O cachorro cansado”
Relato: Perguntas para o grupo: ·
Qual sistema pode estar com problema? ·
Que órgãos participam? ·
Que tecidos estão envolvidos? ·
Que evidências sustentam a hipótese? Respostas esperadas (com mediação): ·
Sistema respiratório/circulatório ·
Pulmões / coração / vasos ·
Tecido epitelial (revestimento), muscular
(coração), sanguíneo (sangue) Etapa
19: Prática Investigativa (20 min)
3 mini práticas rápidas (estações)
Organize 3 estações. Grupos rotacionam a cada
6–7 minutos. 🧪 ESTAÇÃO 1 – “Tecido que
absorve”
Prática: absorção
(epitélio intestinal)
📌 Material: ·
2 copos com água colorida ·
papel toalha / filtro de café / guardanapo ·
conta-gotas (se tiver) Desafio: 🧪
ESTAÇÃO 2 – “Tecido que sustenta”
Prática: sustentação
(tecido ósseo/cartilaginoso)
📌 Material: ·
folhas A4 ·
fita adesiva ·
livros 🎯 Desafio: ESTAÇÃO 3 – “Tecido que transporta”
Prática: transporte (sangue / xilema)
📌 Material: ·
1 flor branca OU talo de couve/salsão ·
copo com água + corante 🎯 Desafio: Etapa 20: “Quiz do Corpo
Vivo” (10 min)
Você lê frases e eles levantam placas: Ex.: ·
“coração” → órgão ·
“respiratório” → sistema ·
“muscular” → tecido Obs: Professor, continue lançando mais níveis de
organização. AULA 09 Tema: Tecidos, órgãos
e sistemas nos seres vivos Inicie a aula relembrando o que foi falado na aula anterior. Aproveite
para esclarecer dúvidas levantadas. Etapa 21: Vamos
entender na Prática? (30 min) Vamos realizar
uma dinâmica para melhor fixação do conteúdo. O procedimento da prática foi
construído em 6 etapas sendo estas: ·
Espalham-se os alunos na sala,
explicando cada nível de organização. ·
Desenhar círculos na sala com nomes
de tecidos, órgãos, sistemas e organismo; ·
Dar os comandos, quando gritar
conjunto de células semelhantes que desempenham a mesma função, os alunos
deverão correr para os círculos que tenham o nome de tecidos (poderá fazer
uns 4 círculos); ·
Quando gritar grupo de tecidos
diferentes formam... (também poderá fazer uns 4 círculos com nomes de órgãos; ·
Agora gritar conjunto de órgãos que
interagem e desempenham uma determinada função, eles deverão entrar nos
círculos dos sistemas; ·
Por fim, terá apenas um círculo
grande chamado organismo, que eles todos deverão entrar quando o professor
disser: Todos os sistemas juntos realizando tarefas complementando uns aos
outros formando um organismo. ·
Quem vai errando os círculos, vai
sendo eliminado. Seria
interessante levar balinhas ou pirulitos de brinde para os vencedores. Etapa 22: Verificação da Aprendizagem (20
min) Confecção
do mapa conceitual sobre níveis de organização dos seres vivos. Pedir para
colocar o conceito de cada nível. Se a escola tiver o torso, é interessante
usá-lo nesse momento. AULA
10 Tema:
Sistema Nervoso Etapa
23: Início de Conversa (15 min) Orientações: Inicie a aula, dizendo que avaliará o
conhecimento deles a respeito do Sistema Nervoso e como atua em nosso corpo.
Faça algumas perguntas sobre lembranças de atividades realizadas o ano
passado sobre a temática, em seguida lance os seguintes questionamentos: Qual ou quais estruturas possibilitam a
coordenação das funções do nosso corpo e sua interação com o ambiente? Como o
meu corpo reage a esse estímulo de apertar as mãos? Professor, complemente com questões
relacionadas aos comandos do sistema nervoso, Sistema Nervoso Central e
Periférico, células do sistema nervoso. Espera-se que os comentários dos estudantes seja
que, possivelmente, o cérebro que comanda todas as nossas ações e reações. Etapa
24: Verificação da Aprendizagem (35 min) Orientações: Leia
o título da aula e comente que os alunos deverão relacionar informações
obtidas em aulas anteriores, integrando os sistemas nervoso, muscular e
esquelético. Contexto
Orientações: Leia o slide para a sala. Comente que, como os nomes
dos heróis sugerem, eles representam estruturas do corpo dos animais (no
caso, o macaco). Cada personagem/estrutura possui características próprias, e
baseados nelas, os alunos deverão relacionar o funcionamento de cada sistema
corporal com o contexto acima (remoção da pedra que bloqueia o caminho do
animal em questão). Questão disparadora
Orientações: Leia a questão disparadora para os alunos. Oriente-os a
formularem hipóteses sobre a questão disparadora, anotando-as em seus
cadernos ou simplesmente expressando-as verbalmente. Relembre-os das
estruturas que estarão envolvidas no processo e das funções exercidas por
elas, já estudadas no ano anterior. Caso julgue conveniente, anote as
hipóteses dos estudantes no quadro. A pergunta tem como objetivo averiguar o desenvolvimento
das habilidades que foram trabalhadas. Mão na massa
Orientações: Disponibilize para cada estudante uma folha impressa
com os cards dos herói: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wzXDj5tNAuHUt9727Q2tgdcsJbYA5sn5hfFvXFKbh4MfmAFcWJ4bgTX6tXcF/atividade-para-impressao-mao-na-massa-cie06-06ve08.pdf . Neles,
poderão ser encontradas informações que darão subsídios à criação do texto
pelos estudantes. Leia então o slide com as orientações da atividade. Saliente
mais uma vez que os heróis representam estruturas do corpo dos animais, e que
na história que deverão criar, elas estão trabalhando em conjunto para
remover a pedra que bloqueia o trajeto do macaquinho. É importante que o
texto produzido apresente alguns elementos em comum:
Indique
ainda aos estudantes, que o tempo que terão para confeccionar o texto não é
muito grande e por isso, não precisará ser muito extenso. Uma boa estratégia
é indicar a quantidade de linhas mínimas (10 linhas) e máxima (20 linhas).
Caso alguns deles terminem e ainda sobre tempo, peça que criem um desenho
relatando o texto que acabaram de criar. Uma alternativa também é deixar o
desenho como tarefa de casa, o que pode enriquecer a atividade e ajudar a
fixar o tema. Observação:
Ao longo da aplicação da sequência, registre as observações de desempenho de
cada aluno na ficha de avaliação diagnóstica disponibilizada
por WhatsApp. Observação: Preencher as fichas diagnósticas ao longo da
execução da sequência. Elaboração:
Nilsilane |
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RECURSOS: (X) Livro didático; ( ) Data show; ( ) Jornal; ( ) Revista; (X) Vídeo; ( ) Microscópio; ( X) Computador; ( ) Jogos; ( ) Material pertinente ao experimento; ( )
Informativos; ( )Torso; ( )
Outros: |
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AVALIAÇÃO: ( ) Prova; (
) Trabalho; (X)Resolução de Exercícios/Livro páginas: ( ) ( ) Seminários; ( x ) Apresentação oral; (X)
Observação do desempenho do grupo; ( )
Cartaz; (X) Debate; ( ) Relatórios;
( ) Avaliação escrita; (X ) Avaliação
da participação; Outros |
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