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I SEQUÊNCIA
DIDÁTICA - CIÊNCIAS |
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Tema Inter
curricular:
Cultura digital na escola: Desafios e
possibilidades pedagógicas. |
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Subtema: Ciências Conectada: diagnóstico de
habilidades e curiosidades científicas. |
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Anos: 6º Período: 09/02 a 06/03 Nº de
Aulas: 09 |
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ATENÇÃO PROFESSOR!!! O início do ano letivo é um
momento estratégico para acolher os estudantes, fortalecer vínculos,
estabelecer combinados e diagnosticar aprendizagens essenciais. Em Ciências,
essa fase favorece a retomada de habilidades investigativas (observar,
perguntar, levantar hipóteses, argumentar com base em evidências) e a conexão
do conhecimento científico com situações reais do cotidiano (saúde, ambiente,
tecnologia e qualidade de vida), fortalecendo o protagonismo e a
participação. Compreender e identificar os déficits de aprendizagem na leitura,
escrita e interpretação também é necessário. Com essa avaliação, é possível
conhecer mais sobre o histórico educacional dos estudantes, com detalhes
como: O que o estudante sabe; O que o deveria saber, mas não sabe e as
expectativas em relação aos objetos de conhecimento. Tal diagnóstico é
importante para que os professores possam melhorar os processos de ensino e
aprendizagem durante o período letivo para uma turma ou estudante específico.
Os textos nas aulas de ciências são fundamentais, inclusive para uma
alfabetização científica. Os textos ricos e variados, enfocam a alfabetização
como uma ferramenta de aprendizagem, e instrução fornece aos estudantes
oportunidades significativas para desenvolver seu conteúdo científico. Esta
sequência utiliza também a cultura digital, trazendo alguns pontos para
discussão e reflexão, também utilizando alguns eixos na metodologia. Ler e escrever em ciências exigem que os estudantes integrem uma série
de conhecimentos científicos e a formação de um vocabulário específico. É preciso mais do que nunca uma dedicação especial a esse momento de
diagnóstico, onde os dados colhidos durante esse processo precisam ser bem
específicos e detalhados. É necessário calma e priorizar a escuta de todos os
estudantes, para colher o máximo de informações possíveis. Outro fator
relevante nesse primeiro contato é acolher e atender requisitos para
desenvolver as Competências Socioemocionais. ·
As Competências Socioemocionais são habilidades desenvolvidas ao longo
da vida e do processo de aprendizagem e que se conectam a capacidade de cada
indivíduo lidar com suas próprias emoções, desenvolver autoconhecimento, se
relacionar com o outro, ser capaz de colaborar, mediar conflitos e solucionar
problemas. |
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Avaliação
Diagnóstica e Socioemocional |
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(EF06CI-AD) Avaliar aplicações e implicações
políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para
propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles
relativos ao mundo do trabalho. (EF06CI-AD) Identificar as realidades dos
estudantes que estão inseridos nesse processo de aprendizagem, refletir sobre
e reconhecer as causas, dificuldades e limitações de aprendizagem de cada
docente. Trabalhar a noção da diversidade e valorizar as características
individuais de cada um. (EF06CI-SE) Agir pessoal e coletivamente com
respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e
socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários. |
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HABILIDADES |
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(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características
dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais
(atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do
organismo. (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios
nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) entre crianças e jovens a
partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de alimento ingerido,
prática de atividade física etc.). (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para
o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na
escola e/ou na vida cotidiana. (EF05CI02) Aplicar os
conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o
ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na
geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio
dos ecossistemas regionais (ou locais). (EF05CI03) Selecionar
argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a
manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da
qualidade do ar atmosférico. HABILIDADES
CAED:
6EF01_CN Interpretar o ciclo da água. 6EF02_CN Explicar como a ação da água,
a atividade dos seres vivos e a retirada de cobertura vegetal influenciam no
processo de erosão. 6EF04_CN Reconhecer as propriedades de materiais como
plásticos, metais, papel e vidro que estão relacionadas ao uso,
reaproveitamento e reciclagem desses materiais. 6EF05_CN Interpretar as
relações estabelecidas entre os diferentes sistemas do corpo humano para a
execução das funções de nutrição, excreção, relação, reprodução e
coordenação. 6EF06_CN Explicar a necessidade de ingestão de diferentes
nutrientes frente às demandas do organismo humano. |
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS |
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Compreender como
a Ciência colabora na formação social de cada indivíduo. Identificar as
realidades dos estudantes que estão inseridos nesse processo de aprendizagem;
Refletir sobre e reconhecer as causas, dificuldades e limitações de
aprendizagem de cada docente. Trabalhar a noção da diversidade e
valorizar as características individuais de cada um. Conhecer e discutir
as propriedades da pirâmide alimentar brasileira. Repensar
atitudes do cotidiano de maneira a desenvolver atitudes sustentáveis. Explicar a necessidade de ingestão de
diferentes nutrientes frente às demandas do organismo humano. Entender como
acontece o ciclo da água. Reconhecer as propriedades dos materiais. |
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ETAPAS
DA AULA / METODOLOGIA |
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AULA 01 Tema da Aula: Acolhida
e Apresentações Etapa 01: Acolhida e apresentação (15 min) Etapa 02: Dinâmica: “Meu nome + uma curiosidade”
(20 min) Etapa 03: Roda de conversa: O que é Ciências? (15
min) Onde encontramos Ciências na vida real?
AULA
02 TEMA: Como a Ciência Funciona? Objetivo da aula
·
Compreender o que é investigação científica ·
Trabalhar observação e hipóteses de forma
lúdica Materiais
Objetos diversos (folha, pedra, copo, esponja, sementes, etc.)
ou imagens impressas. Etapa 04: Mural “Perguntas que eu tenho sobre o
mundo” (10 min)
Etapa 05: Retomada do Mural (15 min) O professor escolhe 3 a 5 perguntas do mural
(de preferência variadas). Lê em voz alta e comenta com entusiasmo: “Olha
que pergunta incrível!” “Isso aqui é pensamento científico!” Destacar que perguntar é o começo da Ciência.
A partir daí dá uma mini explicação! No quadro, escrever: Ciência = observar + perguntar + testar + registrar +
concluir Etapa 06: Atividade principal:
Formulário diagnóstico (25 min)
Bloco A – Perfil e relação com Ciências 1.
Você gosta de Ciências? ( ) muito ( ) mais ou menos (
) pouco 2.
O que você acha mais interessante em Ciências? 3.
Quando você não entende um assunto, você costuma: Bloco B – Diagnóstico de habilidades científicas (BNCC
– práticas investigativas) ( ) um chute qualquer Bloco C – Questões de Ciências (nível básico) 8. A fotossíntese acontece principalmente em: Bloco D – Cultura Digital ) confirmar fonte antes de repassar Professor você pode nomear as questões com letras e orientar
os estudantes a colocar as respostas no caderno. Bloco E – Curiosidade 5) Fechamento (10 min)
Peça que escrevam no caderno: ·
“Uma coisa que eu já sei em Ciências…” ·
“Uma coisa que eu quero aprender… AULA 03 TEMA: Observação e registro de dados.
Etapa
07: Atividade prática: “Caixa do Mistério / Objeto Científico” (30 min)
1. Organização dos grupos Dividir
a turma em grupos de 4 ou 5 estudantes.
2. Entrega do objeto Cada grupo recebe um objeto (pode ser dentro de uma
caixa/sacola para dar suspense). Regras:
Sugestões de objetos: 3. Investigação guiada Os grupos observam e respondem à ficha (poderá ser impressa ou
transcrita da lousa para o caderno). ·
“O que vocês estão observando?” ·
“O que vocês viram/ perceberam que confirma
isso?” ·
“Isso é certeza ou hipótese?” Incentivar descrição detalhada: ·
“É liso/áspero?” ·
“É leve/pesado?” ·
“Dobra/quebra?” ·
“Absorve água?” Observação: Professor, providencie o
material para o experimento da próxima aula. Etapa
08: Socialização da Ficha (20 min)
Cada grupo apresenta: ·
o nome do objeto ·
2 características observadas ·
1 pergunta científica que surgiu. Exemplos: Se o
objeto for esponja
Se for pedra
Se for folha
Se for semente
Se for papel/alumínio
Se for clipe/metal
Se
for tecido/algodão
Dica para orientar os estudantes! Pergunta científica é aquela
que pode ser investigada (com
observação, teste ou pesquisa), e não só opinião. Exemplo: “Você gosta desse objeto?” (opinião) “Esse objeto flutua ou afunda?” (investigável) ·
1 hipótese (o que acham que é/serve) Fechada as apresentações, solicite aos estudantes que
entreguem as fichas. AULA 04
TEMA: Observação, variação de temperatura e registro
de dados.
Etapa 09: Mão na Massa “Como medir a
temperatura? Termômetro caseiro” (30 min)
Habilidades BNCC (conexão)
Objetivos
Materiais (por grupo)
Procedimento
Perguntas para investigação
Registro Tabela simples no caderno:
Etapa10: Conclusão (20 min) Professor, explicar com linguagem acessível, que o calor faz o líquido “expandir” (aumentar
de volume) e o frio faz contrair, aproveite a realização do
experimento, oportunize a participação dos estudantes. Avalie a partir do registro
e observação, participação em grupo e explicação final. A partir dos
comentários, oriente-os a escreverem a conclusão no caderno. AULA 05 TEMA: Sondagem em
Letramento Científico/Alimentação Etapa 11: Para início
de Conversa (10 min) Questão
problematizadora inicial Pergunte
para aos estudantes: Alguém já ouviu falar em pirâmide alimentar? Qual é a
forma de uma pirâmide? Para que será que ela serve? Essas
questões devem introduzir a discussão sobre a pirâmide alimentar e sua
utilidade. Este não é o momento de trazer conceitos preestabelecidos pelos estudantes
no ano anterior, envolvê-los na temática da aula, estimulando a participação
de todos e descobrindo quais conhecimentos eles trazem consigo. Etapa 12: Estudo
de caso (25 min) Proponha
as situações relacionadas abaixo aos estudantes, peça que apresentem suas
respostas!! A prima da Ana só colocou arroz no prato. Será
que só comer arroz é o ideal para o nosso corpo funcionar bem? E o prato do tio que só tinha carne e macarrão, será que é um prato
equilibrado? Será que todos os alimentos (frutas, pão, carne, doce, manteiga) fazem
parte de um único grupo? Qual a diferença entre eles? O que eles têm em comum? A cada
pergunta feita, o professor deve reservar, aproximadamente, 1 minuto para que
os alunos discutam entre si. Etapa
13: Questão Problematizadora (15 min) A
alimentação é fundamental para o nosso corpo funcionar bem. Cada alimento tem
uma função. Assim, o que devo comer para meu corpo se manter saudável? Orientações: Aproveite o momento para levantar as vivências dos estudantes
referentes à temática: O que você costuma comer? Quais alimentos fazem parte do seu dia a dia? O que significa se alimentar bem? Conforme
os estudantes forem respondendo, registre sobre o conhecimento adquirido, nessa
temática. Atenção!
Se você observar que essa atividade de levantamento de dados feita de forma
oral, poderá realizá-la escrita, peça que registre em papel destacável, não
precisa identificar, recolha e aí escolhe algumas para transcrever na lousa,
a partir daí faça os comentários. AULA
06 TEMA: Alimentação Etapa 14: Pensando no
assunto! (10 min)
VARIEDADE EQUILIBRIO MODERAÇÃO Alguém
sabe o que uma nutricionista faz? Por que será que as palavras variedade,
equilíbrio e moderação estão em destaque? Qual é a relação dessas palavras
com alimentação? O que você entende por boa alimentação? Incentive,
durante a discussão, que os estudantes apresentem seus pontos de vista livremente.
A fala de cada discente deve ser valorizada e potencializada. Acolha as
respostas por enquanto. Etapa 15: Questões
Disparadoras (10 min) Faça as seguintes perguntas aos estudantes: Para
manter o nosso corpo saudável, é importante comer bem. O que significa comer
bem? Comer bem é só comer coisas que eu gosto? A quantidade que se come pode
ser associada a comer bem? Essas perguntas são sugestões, conforme as
hipóteses levantadas pelos estudantes, outras questões podem ser
acrescentadas. Anote as principais ideias no quadro, com objetivo de
confrontar o que sabiam antes da discussão e o que aprenderam ao final da
aula. Etapa
16: Mão na Massa (30 min) Construa
no quadro uma Pirâmide Alimentar junto com os estudantes, observando o
conhecimento deles a respeito dos grupos alimentares. Nesse momento, vá
esclarecendo e oferecendo informações corretas. Ao final, peça que
representem no caderno a pirâmide no caderno, porém, ilustrada. Acesse
o link a seguir: https://bvsms.saude.gov.br/bvs/cartazes/alimentacao_equilibrada_piramide_alimentar.pdf AULA
07 Tema:
Sondagem em Leitura, Escrita e Interpretação Textual Etapa
17: Debatendo para aperfeiçoar (30min) Escreva no quadro o trecho seguinte
do livro Reforma da Natureza: Dona Benta,
retornando ao Sítio, repreende Emília pelas reformas realizadas: – Que é isto,
Emília? Que significam estas mudanças? Emília contou tudo. – Eu reformei
a Natureza – disse ela – Sempre tive a ideia de que o mundo por aqui estava
tão torto como na Europa, e enquanto a senhora consertava a Europa eu
consertei o Sítio. [...] Dona Benta não
voltava a si do espanto. – Mas que
absurdo, Emília, reformar a natureza! Quem somos nós para corrigir qualquer
coisa do que existe? E quando reformamos qualquer coisa, aparecem logo muitas
consequências que não previmos. A obra da Natureza é muito sábia, não pode
sofrer reformas de pobres criaturas como nós. Tudo quanto existe levou milhões
de anos a formar-se, adaptar-se; se está no ponto em que está, existem mil
razões para isso (LOBATO, 2010, p. 41). Oriente os
estudantes a escreverem o trecho no caderno (reescrita de texto). Etapa 18: Trabalhando com o texto (10 min) Orientação: O
retorno de Dona Benta ao sítio e a sua reprovação ao ver as reformas de
Emília possibilitaram o estabelecimento de relações entre as reformas da
história e as reformas que nós, seres humanos, realizamos no meio ao nosso
redor. Os estudantes devem relacionar
o texto com alguns problemas ambientais locais e globais, como o desmatamento
causado pela atividade turística no local onde vivem e o aquecimento global,
respectivamente, por exemplo. Isso poderá ser evidenciado nos diálogos
(dispor a classe em circulo para uma roda de conversa) gerados logo após a
leitura do trecho descrito acima: Etapa 19: Problematizando (10 min) Questões reflexivas: Emília
fez muitas reformas na natureza lá no Sítio. E nós, temos feito muitas
reformas na natureza ao nosso redor? O que é que vocês acham? Os
cientistas dizem que a Terra vai esquentar, esquentar, esquentar e todo mundo
vai morrer... O que acham dessa hipótese? A Terra tem esquentado? Sabem o que
significa aquecimento global? E o que é que causa o aquecimento global? Vocês concordam com a fala de D. Benta ou apoiam
Emília? Por quê? O
homem tem respeito pelo meio ambiente? Quais atitudes desrespeitosas ficam
evidentes? A
atividade poderá ser feita ainda em círculo, possibilite aos estudantes que
se expressem oralmente. AULA
08 Tema:
Sondagem em Letramento Científico/ Ciclo
hidrológico - consumo consciente Etapa
20: Situação Problema (20 min) Orientação:
Professor, compartilhe o texto abaixo com os estudantes através de cópias ou
reproduzido na TV ou Datashow, faça a leitura compartilhada, mas, antes aguce
a curiosidade deles perguntando se “A
água que você toma é a mesma que os dinossauros bebiam?” Dê um
tempinho para que respondam, poderá fazer uma espécie de enquete, depois os
convide a elucidar a questão com a leitura, momento importante para sondar a
habilidade de letramento linguístico. A
água que você toma é a mesma que os dinossauros bebiam A quantidade de água no mundo
permanece praticamente a mesma há muitos milhares de anos. O motivo para isso é aquela velha
(e põe velha nisso!) história do ciclo da água: a água evapora de lagos,
rios, mares e também na transpiração de seres vivos. Esse vapor forma as nuvens que,
quando ficam sobrecarregadas, descarregam em forma de chuvas. A água, então, volta para a
superfície terrestre e vai abastecer novamente mares, rios, lagos e também
lençóis subterrâneos. Em Minas Gerais, há aquíferos
(bolsões de água subterrâneos) que já existiam nos tempos dos dinossauros. Fonte: Revista Exame. Edição de 20
de outubro de 2014. Disponível em http://exame.abril.com.br/tecnologia/8-coisas-que-voce-precisa-saber-sobre-a-agua/.
Acesso em 1º jun 2017. a) Após a leitura do texto,
justifique o título dele. b) Reflita e responda: se você pode
beber a mesma água que os dinossauros beberam, será que seus bisnetos poderão
beber a água em que você tomou banho? c) O texto retrata o ciclo
hidrológico, lembra como tudo começa? Retrate através de uma ilustração. Etapa
21: Verificação da Aprendizagem (30 min) Orientações: Leia o título com a turma e questione sobre o que
eles entendem por esses processos, avalie o conhecimento deles. Aproveite o
momento para identificar suas concepções. Se julgar necessário, faça uma
breve introdução sobre o assunto. Contexto
Orientações: Mostre as imagens à turma, oriente-os a
classificá-las em: ocorre o processo de vaporização e/ou ocorre o processo de
condensação. Alguns estudantes podem ainda lembrar que há alguns tipo de
vaporização, se isso acontecer peça que ele explique aos demais e organize um
subgrupo de classificação. Essa subclassificação será melhor explorada na
etapa da investigação. Motive-os a relembrar de outras situações cotidianas
em que ocorrem esses processos. Gabarito: Roupa secando no varal - vaporização do
tipo evaporação; Água fervendo na panela - evaporação do tipo ebulição; Box
de vidro embaçado - vaporização do tipo ebulição quando a água quente vira
vapor e condensação quando esse vapor encontra o box de vidro e se transforma
em gotas d’água; lata “suada” - condensação; rastro no céu deixado pelo avião
- condensação; orvalho na planta - condensação; vapor d’água na panela quente
- vaporização do tipo calefação. Espera-se que os estudantes percebam fatores
como: ·
Evaporação: É um processo lento. Além da temperatura,
o vento e a umidade do ar são fundamentais nesse processo. Para perceber
esses fatores os estudantes podem comparar roupas estendidas em locais com
vento e em locais sem circulação de ar, em locais úmidos e secos, com e sem
incidência sol, por exemplo. ·
Ebulição: É um processo mais rápido que a
evaporação mas necessita de uma temperatura maior. ·
Calefação: processo de vaporização instantânea
com a necessidade de intensa fonte de calor. Para garantir a segurança dos
estudantes esse fenômeno pode ser pesquisado em vídeos na internet ou
manipulado pelo professor. ·
Condensação: Ocorre quando o vapor de água
presente no ar encontra uma superfície com temperatura suficiente para que
ela volte ao estado líquido. Essa temperatura depende da umidade do ar. Os
estudantes podem percebê-las comparando recipientes com várias temperaturas e
ambientes mais ou menos úmidos. Agora,
em grupos, oriente-os a elaborar um desenho retratando cada mudança de estado
físico estudado. AULA
09 Tema:
Reciclagem do Lixo Etapa
22: Início de Conversa (10 min) Orientações: Pergunte
aos estudantes o que elas sabem sobre o tema. Pode ser registrado, nesse
momento. Para isso, pergunte “O que é reutilizar um material? E reciclar, o
que significa?”. Este momento é possível que fiquem confusos, sem saber o que
diferencia as duas atividades. Explique que ao longo da aula as respostas
chegarão e que muitas pessoas utilizam os termos erroneamente. Para boa
condução da aula é importante ter clareza em relação ao conceito de
reciclagem e reaproveitamento, pois é muito comum confundir os termos. Por
exemplo, ao transformar um pneu num banco foi feito o reaproveitamento de um
objeto que seria descartado, pois sua função original já
se cumpriu, enquanto que reciclar envolve processo de transformação química e
física. Os plásticos, por exemplo, são triturados e derretidos para tomar
novo formato e utilização (https://bit.ly/2lbRZZP). Os
estudantes chegarão a essas conclusões ao final da aula, não explique ainda.
Sugerimos assitir ao vídeo que mostra uma usina de reciclagem na Região
Metropolitana de Curitiba: https://bit.ly/2yj0tIa. Etapa
23: Verificação da Aprendizagem (20 min) 1. O lixo é considerado um dos
maiores problemas ambientais da nossa sociedade. Quando a população e o
consumo desenfreado crescem, junto com eles, as dificuldades chegam.
Sobre o lixo, é correto o que se diz em: 2. No Brasil, cerca de 80% do que
jogamos na lixeira poderiam ser recuperados ou reciclados por algum processo.
São considerados resíduos orgânicos os elementos que estão na alternativa: b) Vidro, papel e alumínio. c) Folhas, restos de alimentos e
vidro. d) Restos de alimentos e cascas de
frutas. 3. Qual dos estilos de atitudes
listados abaixo colabora para reduzir o volume de lixo? Etapa
24: Correção da Atividade (10 min) Utilizar
esse momento para correção e avaliação do desempenho dos estudantes no
desenvolvimento dessa habilidade. Observação: Preencher as fichas diagnósticas ao longo da
execução da sequência. Elaboração:
Nilsilane |
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RECURSOS: (X) Livro didático; ( ) Data show; ( ) Jornal; ( ) Revista; (X) Vídeo; ( ) Microscópio; ( X) Computador; ( ) Jogos; ( ) Material pertinente ao experimento; ( )
Informativos; ( )Torso; ( )
Outros: |
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AVALIAÇÃO: ( ) Prova; (
) Trabalho; (X)Resolução de Exercícios/Livro páginas: ( ) ( ) Seminários; ( x ) Apresentação oral; (X)
Observação do desempenho do grupo; ( )
Cartaz; (X) Debate; ( ) Relatórios;
( ) Avaliação escrita; (X ) Avaliação
da participação; Outros |
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