9º ano

 

PLANEJAMENTO ANUAL

9º ANO-2023

PLANEJAMENTO ANUAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA - 2023
ESCOLA:
PROFESSOR(A):		ANO: 9º ANO
OBJETIVO DA ÁREA: A Educação Física, enquanto componente curricular contribui para a formação dos alunos por meio da apreensão dos conhecimentos específicos que favorecem a aquisição de competências motoras, a ampliação do repertório de movimentos e o hábito da prática regular de atividades físicas, integrados a conhecimentos gerais contextualizados às temáticas sobre atualidades sociais, políticas, econômicas, tecnológicas e ambientais.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. 2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. 3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. 4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. 5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. 6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da BNCC e as competências específicas da área de Linguagens, o componente curricular de Educação Física deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências    específicas relacionadas a seguir:  1.Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual. 2.Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo. 3.Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais. 4.Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas. 5.Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes. 6.Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam. 7.Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos. 8.Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde. 9.Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário. 10.Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
Fica estabelecido que os educadores ofereçam aos estudantes oportunidades de desenvolver os cinco grandes domínios que são entendidos como cinco macro competências, e em cada um deles localizam-se diversas competências mais específicas, fortemente relacionadas entre si. Autogestão: determinação, organização, foco, persistência e responsabilidade. Engajamento com os outros: iniciativa social, assertividade, entusiasmo. Amabilidade: empatia, respeito e confiança. Resiliência Emocional: tolerância ao estresse, autoconfiança, tolerância a frustração. Abertura ao novo: curiosidade para aprender, imaginação criativa, interesse artístico.
TEMAS CONTEMPORÂNEOS/ INTEGRADORES
Na educação, os temas integradores são fundamentais para o trabalho pedagógico interdisciplinar e contextualizado, são propostas que dizem respeito a questões que atravessam as experiências de vida e interferem na construção da identidade do indivíduo envolvendo teoria e prática. São temas que perpassam às experiências dos sujeitos, envolvendo o ambiente, a ética e a criticidade sobre o mundo em sua volta. Dessa forma na BNCC, os Temas Contemporâneos Transversais foram ampliados para quinze e distribuídos em seis macro áreas deixando de serem recomendações facultativas, tornando-se essenciais e obrigatórias conforme as Resoluções CNE/CEB Nº 7/2010 E Nº 12/2012. São elas: Meio Ambiente (Educação Ambiental, Educação para o consumo), Economia (Trabalho, Educação Financeira e Educação Fiscal) Saúde (Saúde, Educação alimentar e Nutricional) Cidadania e Civismo (Vida Familiar e social, Educação para o Trânsito, Educação em Direitos da Criança e do Adolescente, Processo de envelhecimento, Respeito e Valorização do Idoso) Multicuturalismo (Diversidade cultural, Educação para valorização do multicuturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras), Ciências e Tecnologia)
METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Os conteúdos selecionados, organizados e sistematizados devem promover uma concepção científica de mundo, a formação de interesses e a manifestação de possibilidades e aptidões para conhecer a natureza e a sociedade. Partimos do pressuposto de que não existem fórmula mágica ou receitas prontas de como ensinar, porque o ensino, como um processo de construção coletiva, é mediado pela relação professor/aluno/conhecimento. Nesse sentido, há de se considerar, no cotidiano de nossas aulas, a possibilidade de alterar o planejamento previsto por meio de intervenções criativas e inovadoras que facilitem a aprendizagem dos alunos de maneira prazerosa e significativa. O compromisso da área da Educação Física com a formação cidadã demanda que o processo ensino-aprendizagem seja orientado, sobretudo, pelos seguintes princípios metodológicos: • Reconhecimento e valorização das experiências e conhecimentos prévios dos alunos – Esse princípio, fundamentado no reconhecimento do aluno como sujeito do processo educativo, é essencial não só para conhecer melhor suas necessidades e os interesses e ampliar as possibilidades de construção de novas aprendizagens, como também para motivar o seu efetivo envolvimento e participação nas aulas. • Consideração da diversidade cultural como ponto de partida da educação inclusiva – O reconhecimento da diversidade, além de ser a essência dos princípios da democracia e da estética, é também uma das diretrizes da educação nacional. No contexto do ensino da Educação Física, esse princípio desafia-nos a desenvolver uma prática pedagógica não discriminatória entre meninos e meninas, independentemente da classe social, do grupo étnico e do credo religioso a que pertencem ou do nível de aptidão física ou mental que possuem.  • Integração teoria-prática – É importante ressaltar que os conhecimentos, no ensino da Educação Física demanda a criação de estratégias metodológicas que estimulem o aluno a apreender o conhecimento pelo processo de ação-reflexão-ação. Para tanto, faz-se necessário problematizar a vivência corporal dos alunos nas brincadeiras, nos jogos, nas danças, nas ginásticas, nos esportes, enfim, em todas as suas manifestações corporais, imprimindo-lhes sentidos e significados educativos. Assim, as práticas corporais deixam de ser vistas como um “fazer pelo fazer”, ou seja, como uma atividade desprovida de significado e intencionalidade educativa, e passam a ser percebidas como conhecimentos importantes e necessários à formação humana do educando, principalmente para a vivência plena de sua corporeidade. • Interdisciplinaridade – No contexto do processo educativo, esse princípio instiga-nos a repensar e re-significar nossa prática pedagógica e desafia-nos a superar a desarticulação entre os diferentes componentes curriculares e entre esses saberes e a vida cotidiana dos alunos.  Esse enfoque de ensino nos desafia não só a articular as disciplinas entre si, mas também a relacioná-las com o cotidiano da vida dos alunos. Essa é uma forma que temos, como professores, de tornar o ensino significativo e prazeroso.  O trabalho por projetos é alternativa capaz de viabilizar ações coletivas e a interdisciplinaridade no interior da escola. • Articulação coerente entre objetos de conhecimento, métodos e recursos didáticos – É imprescindível garantir a articulação entre objetos de conhecimento e métodos de ensino, na opção didática que se fizer para que o ensino alcance as habilidades e os objetivos propostos. Assim, os professores poderão utilizar, dentre outros, os seguintes recursos didáticos e estratégias de ensino: -Análise e criação de imagens e sons (filmes, vídeos, fotografias, desenhos, pinturas, propagandas, músicas, charges, tirinhas, murais, documentários); de objetos (troféus, medalhas, certificados, diplomas, maquetes, cenários,); de textos (livros, mapas conceituais, contos, crônicas, jornais, revistas, poesias, histórias, paródias), dentre outros; -Pesquisa, trabalho, relatórios, entrevista, júri simulado, seminário, palestra; oficina, campeonatos, torneios, desafios, excursões, debate, feiras e eventos artísticos e culturais, dentre outros.
AVALIAÇÃO O processo de avaliação se dará através conceitos de acordo a Resolução CMEI Nº 001/2022, aprovada pelo Conselho Municipal de Educação em 19/05/2022, disposto no capítulo VI sobre o Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais. Art. 35-Usar-se-à no Ensino Fundamental anos iniciais e finais, conceitos como instrumento de registro, com o intuito de informar os resultados obtidos no processo de ensino aprendizagem. I-Constituição dos seguintes conceitos para fins de atividades avaliativas: S-SATISFATÓRIO: O aluno alcançou os objetivos determinados pelo componente curricular, em relação às atividades avaliativas, assim como inerentes aos blocos/anos que está inserido. PS-PARTICALMENTE SATISFATÓRIO: O aluno alcançou em nível médio em relação aos objetivos determinados para o componente curricular, inerentes aos blocos/anos que está inserido, assim como, em relação à atividade avaliativa desenvolvida, porém precisa aperfeiçoar o seu resultado. NS-NÃO SATISFATÓRIO: Aplicar-se-á quando o aluno não alcançou resultados satisfatórios em relação aos objetivos propostos pelo professor em determinadas atividades avaliativas dos componentes curriculares, assim como, inerentes aos blocos/anos que está inserido. Art. 36- Nos anos finais do Ensino Fundamental será promovido para o ano seguinte o aluno que até o terceiro trimestre atingir os conceitos PS e S. Caso não atingir esses dois conceitos será submetido à recuperação final.
I TRIMESTRE
UNIDADES TEMÁTICAS: Saúde, lazer e estilo de vida, Esporte.
TEMAS INTER CURRICULARES	OBJETOS DE CONHECIMENTO	TEMAS CONTEMPORÂNEOS/ INTEGRADORES
Valores em pauta: Aprendizagem significativas e inovadoras em sala de aula. (01/03 a 07/04)	·         O que é Educação Física?   ·         O que é Fair Play?   Esporte de invasão ou territorial (FUTEBOL)   Regras e penalidades; Sinais do árbitro de futebol	Saúde Cidadania e Civismo Ciência e Tecnologia Projeto de Vida Meio Ambiente Economia
Sustentabilidade no seu sentido mais significativo: “Amor a vida, por todas as formas de vida e para a vida!” (10/04 a 26/05)	ALIMENTAÇÃO E SAÚDE: ·         Transtornos alimentares ·         Doenças causadas pela má alimentação; ·         Pirâmide da atividade física	Saúde Cidadania e Civismo Ciência e Tecnologia Projeto de Vida Meio Ambiente Economia
HABILIDADES
(EF09EF05IT) Experimentar, bem como diferenciar as regras, penalidades e sinais do árbitro do futebol.   (EF09EF06IT) Conhecer a trajetória do futebol em Itamaraju e o envolvimento do time e torcida da cidade na competição intermunicipal.     (EF09EF07IT) Discutir a postura e o respeito dos atletas brasileiros para com os hinos antes das competições ou na    entrega das premiações         dos vencedores, fazendo relação com a própria postura enquanto jogador e torcedor nas apresentações e competições da cidade de Itamaraju, demonstrando a sua prática no ambiente escolar e em outros contextos.   (EF89EF30BA) Refletir     sobre a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas. (EF89EF32BA) Experimentar e compreender a importância das práticas corporais/ atividades físicas de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos diversos, ampliando as redes de sociabilidade e a promoção da saúde mental, física e exercícios físicos.   (EF89EF33BA) Experimentar e compreender a organização alimentar nos processos de gasto calórico e suas relações antes, durante e depois das atividades físicas.   (EF09EF20IT) Entender a importância do IMC através da mensuração das medidas antropométricas.
II TRIMESTRE
UNIDADES TEMÁTICAS: Saúde, lazer e estilo de vida, Esportes, Ginásticas.
TEMAS INTER CURRICULARES	OBJETOS DE CONHECIMENTO	TEMAS CONTEMPORÂNEOS/ INTEGRADORES
Sustentabilidade no seu sentido mais significativo: “Amor a vida, por todas as formas de vida e para a vida!”  (29/05 a 10/06)	ALIMENTAÇÃO E SAÚDE: ·         Doenças crônicas; Sedentarismo Jogos de tabuleiro e mesa	Meio ambiente Economia Saúde Ciência e tecnologia Cidadania e Civismo
Consumidor consciente empreendedor eficiente. (12/06 a 04/08)	Esporte de Invasão ou Territorial (FUTSAL) Regras e penalidades; Sinais do árbitro de futebol     Ginástica de condicionamento físico (GINÁSTICA DE ACADEMIA)   ·         Qualidades físicas ·         Modalidades ·         Exercícios ·         Benefícios	Saúde Ciência e tecnologia Cidadania e Civismo Projeto de vida
Leitura, escritaem movimento. (07/08 a 01/09	SISTEMA MUSCULAR ·         Contração muscular; ·         Atrofia e hipertrofia; ·         Principais músculos; ·         Alongamento muscular;     Esporte Combates (JIU JITSU) ·         História ·         Origem ·         Regras ·         Movimentos básicos	Saúde Ciência e tecnologia Cidadania e Civismo Projeto de vida Multicultarismo
HABILIDADES (EF09EF21IT) Reconhecer a importância da alimentação e exercício físico para o funcionamento do organismo fazendo associação as doenças crônicas e transtornos alimentares.   (EF08EF20IT) Vivenciar, com ênfase no caráter inclusivo e social diferentes jogos tabuleiros e mesa presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo, respeitando e valorizando as diferenças individuais.   (EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.   (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas.   (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.   (EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate.   (EF09EF04IT) Identificar e diferenciar as regras, penalidades e sinais do árbitro de futsal do esporte de invasão futsal.   (EF09EF07IT) Discutir a postura e o respeito dos atletas brasileiros para com os hinos antes das competições ou na entrega das premiações dos vencedores, fazendo relação com a própria postura enquanto jogador e torcedor nas apresentações e competições da cidade de Itamaraju, demonstrando a sua prática no ambiente escolar e em outros contextos.     (EF09EF09IT) Identificar as academias existentes na cidade de Itamaraju e conhecer os aparelhos e exercícios utilizados nas diversas modalidades da ginástica de academia.   (EF09EF10IT) Aprender sobre sistema muscular, como sistema fundamental na estrutura do corpo humano, destacando os tipos de contrações e os principais músculos.   (EF09EF11IT) Identificar os principais músculos através de alongamentos reconhecendo os seus efeitos no organismo.     (EF09EF08IT) Compreender as transformações históricas do jiu-jítsu identificando as regras e desenvolvendo os movimentos básicos dessa modalidade esporte combate.
III TRIMESTRE
UNIDADES TEMÁTICAS: Esportes, Lutas, Danças, Práticas corporais de aventura.
TEMAS INTER CURRICULARES	OBJETOS DE CONHECIMENTO	TEMAS CONTEMPORÂNEOS/ INTEGRADORES
Leitura, escrita em movimento.  (04/09 a 30/09)	Noções Básicas de Primeiros socorros   Ginástica de consciência corporal PILATES)   ·         História ·         Tipos de exercícios ·         Locais que existem as práticas em Itamaraju.	Economia Meio Ambiente Ciência e Tecnologia Saúde Cidadania e Civismo
Territorialidade, identidade étnica e multiculturalismo no Bicentenário da independência da Bahia.   (02/10 a 24/11)	Esporte de rede/parede (VÔLEI) ·         Fundamentos táticos ·         Regras e penalidades ·         Personalidade negras no esporte.   Lutas do Mundo (MUAY THAI)   ·         Regras ·         Benefícios ·         História de atletas itamarajuenses que representam a cidade em competições.   Dança de salão (FORRÓ) ·         História ·         Origem     ·         Elementos constitutivos: forma, espaço e tempo ·         O forró e a tradição em Itamaraju   Práticas corporais de aventura na natureza (TRILHA)   ·         Equipamentos de segurança e instrumentos   ·         Superação e desafios ·         Benefícios	Multiculturalismo Saúde Meio Ambiente Cidadania e Civismo
HABILIDADES   (EF89EF34BA)         Identificar       quais    as primeiras providências a serem tomadas em situações de emergência e urgência.   (EF09EF12IT) Conhecer a história e os movimentos básicos do pilates e os locais existentes na cidade de Itamaraju que realizam essa prática.   (EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.   (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas.   (EF89EF03)   Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos  e táticos,  tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.   (EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate.   (EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das            demais            práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre.   (EF09EF01IT) Conhecer e valorizar a história dos atletas do município, que já atuaram dentro dos esportes.   (EF09EF02IT) Compreender as regras e penalidades do esporte de rede/parede voleibol.   (EF09EF16IT) Conhecer a história de atletas que representam a cidade de Itamaraju em competições.   (EF09EF15IT) Conhecer e diferenciar as regras e golpes do Muay Thai, reconhecendo os seus benefícios.   (EF09EF16IT) Conhecer a história de atletas que representam a cidade de Itamaraju em competições.   (EF89EF14)   Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e             propor alternativas para sua superação.   (EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de salão,bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.   (EF09EF13IT) Vivenciar os movimentos básicos do forró, diferenciando os seus estilos.   (EF09EF14IT) Conhecer sobre a história do forró relacionando ao contexto local da tradição junina na cidade de Itamaraju-BA.   (EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental.   (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza.   (EF09EF17IT) Analisar os cuidados com a hidratação e alimentação do corpo antes, durante e após a prática corporal de aventura na natureza (trilha).   (EF09EF18IT) Identificar os benefícios em praticar o esporte de aventura na natureza (trilha).   (EF09EF19IT) Experimentar a prática da trilha em locais pertencentes a identidade de Itamaraju ou cidade vizinha (Serra Grande, Guaíra, Museu das Baleias, dentre outros locais da área territorial).             FAIR PLAY E ÉTICA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA OBJETIVOS ESPECÍFICOS     ·         Trabalhar valores através do fair play no esporte e na vida.   ·         Refletir sobre as próprias ações e identificar o fair play no seu dia a dia.   ·         Trabalhar os valores do Fair Play no esporte através do futebol.       OBSERVAÇÕES: As habilidades a serem desenvolvidas aparecem por ordem de objetos de conhecimentos trabalhados.