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OBS: Professores,
essa sequencia terá uma duração de duas semanas para melhor agilizar a vida
de vocês e dos estudantes , assim
teremos uma visão do aprendizado dos alunos ,ficando mais fácil a avaliação
de desempenho da participação nas aulas e nas atividades realizadas.
Sugestão: Iniciar abordando o tema “Leitura, escrita em movimento:
Itamaraju em foco ” que será
trabalhado durante a aplicação da sequência didática.
“A leitura estimula o
raciocínio, melhora o vocabulário, aprimora a capacidade interpretativa, além
de proporcionar ao leitor um conhecimento amplo e diversificado sobre vários
assuntos. Ler desenvolve a criatividade, a imaginação, a comunicação, o senso
crítico, e amplia a habilidade na escrita”.
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 Aula 1: POPULAÇÕES TRADICIONAIS E TERRITÓRIO
Grupos
culturalmente diferenciados e que se reconhecem como tais, que possuem
formas próprias de organização social, que ocupam e usam territórios e
recursos naturais como condição para sua reprodução cultural, social,
religiosa, ancestral e econômica, utilizando conhecimentos, inovações e
práticas gerados e transmitidos pela tradição (BRASIL, 2007).
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Objeto de conhecimento:
Mapa temáticos do Brasil e da mesorregião –
Sul Baiano e do Município de Itamaraju.
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Metodologia:
·
Aula expositiva sobre o objeto de conhecimento “Mapas temáticos
do Brasil “População tradicionais e
território” utilizando o livro didático;
Levantamento prévio da aula anterior. E m
seguida o professor(a) pode iniciar a os estudos
explicando aos estudantes os conceitos de povo, nação e população, que
perpassam os conteúdos. É comum que eles
não os diferenciem.
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Habilidade:
(EF07GE03)
Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos
indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos
das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos
sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.
(EF07GE03BA)
Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos
indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos
das florestas e do cerrado e caatinga, de ribeirinhos.
EF07GE04BA)
Analisar a distribuição territorial da população brasileira e baiana,
considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões
brasileiras e nos territórios de identidade do estado.
(EF07GE04IT) Analisar a distribuição
territorial da população brasileira, considerando a diversidade
étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como
aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras e nos territórios
de identidade do estado, como Itamaraju.
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Desenvolvimento:
1º Etapa,
apresentar o objeto de conhecimento “Mapas temáticos do Brasil” sobre População tradicionais e território.
2º Etapa,
realizar a leitura e interpretação de texto das páginas 84, 85,86,87 do
livro didático Geografia espaço e interação com a turma.
Avaliação:
Participação nas discussões /. Reflexão
final sobre o aprendizado da aula.
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Aula 2: POPULAÇÕES
TRADICIONAIS E TERRITÓRIO ( Continuação).
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Objeto de conhecimento:
Mapa temáticos do Brasil e da mesorregião – Sul
Baiano e do Município de Itamaraju.
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Metodologia:
·
Vídeos sobre
Documentário – “Quilombos do século
XXI” ou exposição de slides abordando os temas estudados;
·
Roda de conversa, os estudantes em um círculo irão ler as informações
trazidas pelo livro e colocar dentro deste debate seus pontos de vista
criando autonomia para realizar atividades e posteriormente socializar;
·
Resolução de atividades individuais e/ou em grupos.
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Habilidade:
(EF07GE03)
Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos
indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos
das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos
sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.
(EF07GE03BA)
Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos
indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos
das florestas e do cerrado e caatinga, de ribeirinhos.
(EF07GE09)
Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando
tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil e
da Bahia (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e
analogia espaciais.
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Desenvolvimento:
1º
Etapa: 4° Usar o vídeo sobre “Quilombos
do século XXI” do link:
https://youtu.be/CNhqvWJjGII
para obter mais informações
sobre a origem em comum dos remanescentes de quilombos é a
ancestralidade africana de negros escravizados que fugiram da crueldade da
escravidão e refugiaram-se nas matas.
2º
Etapa: Os estudantes
irão realizar a atividade de forma individual das páginas 88 .
3° Etapa, realizar a atividade da página
página 91 atividades1 e 2.
4º Etapa: Realizar uma correção coletiva.
Sugestão
de atividade complementar ( ANEXO 1).
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Aula 3: Desigualdades
sociais
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Objeto de conhecimento: Característica da população brasileira.
Objetivo: Compreender a localização e a importância dos
quilombos no Brasil, assim como suas contribuições culturais e sociais.
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Metodologia:
·
Sondagem dos
conhecimentos prévios através de imagens ou relatos.
·
Aula expositiva utilizando o livro didático.
·
Discussão em sala de aula ;
·
Trabalho em grupo na sala de aula orientado pelo professor(a).
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Habilidade:
(EF07GE04BA)
Analisar a distribuição territorial da população brasileira e baiana,
considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões
brasileiras e nos territórios de identidade do estado.
(EF07GE04IT) Analisar
a distribuição territorial da população brasileira, considerando a
diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática),
assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras e nos
territórios de identidade do estado, como Itamaraju.
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Desenvolvimento:
1º Etapa:
·
O professor(a) pode promover a leitura coletiva das páginas
92,93,94 e 95,que aborda o objeto de conhecimento sobre “Desigualdade social” e os conceitos que se refere às diferenças no acesso a
recursos e oportunidades entre diferentes grupos sociais.
- Discuta algumas das
principais causas da desigualdade social, como a distribuição desigual
de riqueza, educação, saúde, e oportunidades de emprego.
2º Etapa:
·
Explique o que é o IDH e como ele mede o desenvolvimento humano a
partir de indicadores como expectativa de vida, educação e renda.
·
Apresente
dados comparativos de diferentes países para mostrar como a desigualdade
pode variar.
·
Fale sobre as disparidades regionais e sociais no Brasil, incluindo
as diferenças entre regiões urbanas e rurais, e as questões de raça e
gênero.
- Discutir as consequências
da desigualdade como os impactos sociais, impactos econômicos e
estimular os estudantes a refletir sobre soluções e medidas para
reduzir a desigualdade através das Políticas Públicas falando
sobre a importância de políticas públicas, como programas de
transferência de renda, acesso à educação e saúde pública de qualidade
e participação social,
enfatizando no papel da
sociedade civil e da participação cidadã na promoção de uma sociedade
mais justa e igualitária.
3º Etapa: Após as discussões propor
uma atividade prática.
- Proponha uma atividade onde
estudantes possam discutirem em
grupos pequenas maneiras de reduzir a desigualdade social em suas
comunidades.
- Peça para que os estudantes analisem casos
reais ou fictícios de desigualdade e proponham soluções.
- Encoraje os estudantes a refletirem sobre
o papel que cada um pode desempenhar na construção de uma sociedade
mais igualitária e justa.
- Sugira leituras adicionais ou
atividades que possam aprofundar o entendimento sobre o tema.
Obs. Essa
estrutura pode ser adaptada conforme o nível de compreensão dos estudantes e
o tempo disponível para a aula.
Avaliação:
Participação nas discussões /. Qualidade na
resolução de atividades individuais /. Reflexão final sobre o aprendizado
da aula.
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Aula 4: Desigualdades
sociais (
continuação)
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Objeto de conhecimento: Característica da população brasileira
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Metodologia:
·
Resolução
de atividades individuais utilizando o livro didático.
·
Discussão e reflexão em
sala.
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Habilidade:
(EF07GE03BA)
Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos
indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos
das florestas e do cerrado e caatinga, de ribeirinhos.
(EF07GE04IT)
Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a
diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática),
assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras e nos
territórios de identidade do estado, como Itamaraju
(EF07GE10BA)
Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e
histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras e
dos territórios de identidade da Bahia.
(EF07GE10IT) Elaborar e
interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com base
em dados socioeconômicos das regiões brasileiras e dos territórios de
identidade da Bahia e do Município de Itamaraju.
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Desenvolvimento:
1º Etapa: Orientar os estudantes a copiar e responder a atividade
disponível nas páginas 96 e 97 do livro didático de Geografia espaço e
interação.
2º Etapa: Continuação da atividade e correção e momento de
questionamento e socialização.
Avaliação:
Participação nas discussões /. Qualidade na
resolução de atividades individuais/. Reflexão final sobre o aprendizado da
aula.
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Aula 5: O BRASIL EM REGIÕES –
REGIÃO NORDESTE
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Objeto de conhecimento:
Características
da população brasileira.
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Metodologia:
·
Aula expositiva utilizando o livro
didático e texto complementar no ANEXO
2 apresentação teórica e discussão.
·
Leitura e interpretação de textos.
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Habilidade:
(EF07GE06) Discutirem que medida a
produção, a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos
ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes
lugares.
(EF07GE06BA) Discutir em que medida
a produção, a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos
ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes
lugares e em sua comunidade.
(EF07GE06IT)
Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias
provocam impactos ambientais no Brasil, no bioma da Mata Atlântica, etc.,
assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes lugares
analisando a partir do município de Itamaraju e lugares vizinhos.
(EF06GE08) Medir distâncias na gráficas e numéricas dos mapas.
superfície pelas escalas.
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Desenvolvimento:
1º Etapa, iniciar com exposição do objeto de
conhecimento sobre Região Nordeste promovendo a leitura do mapa e análise
dos indicadores territoriais socioeconômicos da Região Nordeste na página
228 do livro didático de Geografia espaço e interação.
2º Etapa, orientar aos estudantes a fazer a atividade da página 228
do livro didático , ou outra atividade elaborada pelo professor(a).
Avaliação
- Participação
nas discussões;
- Qualidade na resolução de atividades
individuais;
- Clareza
e organização na apresentação dos trabalhos.
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6º Aula :
Região Nordeste ( CONTINUAÇÃO).
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Objeto de conhecimento:
Características da população brasileira.
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Metodologia:
·
Sondagem dos
conhecimentos prévios através de imagens, ou, atividades práticas;
·
Vídeos exposição de
slides ou abordando os temas estudados;
·
Resolução de atividades
individuais e/ou em grupos.
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Habilidade:
EF07GE06)
Discutirem que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias
provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição de
riquezas, em diferentes lugares.
EF07GE06BA) Discutir
em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias provocam
impactos ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em
diferentes lugares e em sua comunidade.
(EF07GE06IT)
Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias
provocam impactos ambientais no Brasil, no bioma da Mata Atlântica, etc.,
assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes lugares
analisando a partir do município de Itamaraju e lugares vizinhos.
(EF07GE06IT) Diagnosticar e
interpretar os impactos ambientais provocados com o uso de agrotóxico
causador de possíveis riscos a saúde dos seres humanos e ao meio ambiente e
apontar meios para o cultivo de agricultura orgânica.
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Desenvolvimento:
. 1º Etapa: Continuação do conteúdo sobre a Região Nordeste com a
atividade da página 233 do livro didático Geografia espaço e interação ou uma
atividade proposta pelo professor(a).
2º Etapa: Correção
da atividade e momento de tira dúvida e socialização.
Avaliação
- Participação
nas discussões.
- Trabalho
em equipe, ou individual e colaboração.
Clareza
e organização na apresentação dos trabalhos
Referencia :
Livro didático Geografia espaço e interação.
https://www.fadc.org.br/noticias/a-importancia-da-leitura-para-o-desenvolvimento-das-criancas#:~:text=A%20leitura%20%C3%A9%20uma%20pr%C3%A1tica,e%20ampliam%20a%20capacidade%20criativa.
Link: https://razaoconsultoriaambiental.com.br/wp-content/uploads/2020/02/Faded-Realm-1-1024x1024.jpg .
Comunidades tradicionais.
_______________________________________________________________________________
ANEXO – 1
Uma atividade lúdica sobre
os quilombolas pode ser uma maneira eficaz de engajar os estudantes e
aprofundar seu entendimento sobre a história e a cultura desses povos no
Brasil. Aqui está uma sugestão de atividade baseada no conteúdo do livro
"Geografia: Espaço e Interação" para o 7º ano:
Atividade: Mapa dos Quilombos Históricos
Objetivo: Compreender a localização e a importância dos
quilombos no Brasil, assim como suas contribuições culturais e sociais.
Material
Necessário:
- Mapa do Brasil em tamanho grande (pode ser
impresso ou desenhado)
- Marcadores coloridos ou adesivos
- Fichas com informações sobre quilombos
históricos (por exemplo, Quilombo dos Palmares, Quilombo de São José
da Serra, Quilombo de Ivaporunduva, etc.)
- Cartolina, papel e canetas para anotações.
Metodologia:
Etapa 1: Comece com uma breve explicação sobre o que são quilombos e a
importância dos quilombolas na história do Brasil. Discuta a resistência à
escravidão e a formação de comunidades quilombolas como formas de
resistência.
Etapa 2 : Divida a classe em pequenos grupos e entregue a cada grupo uma ficha
com informações sobre um quilombo específico. As fichas devem incluir dados
como localização geográfica, período histórico, características culturais,
e contribuições para a cultura brasileira.
Etapa 3: Exploração e Pesquisa. Dê tempo para que os grupos leiam as fichas e
façam pesquisas adicionais, se possível. Eles devem preparar uma
apresentação curta sobre o quilombo que lhes foi designado, destacando sua
importância. Em seguida cada grupo marca no mapa do Brasil a localização do
quilombo que estudaram usando marcadores ou adesivos. Ao lado da marcação,
eles devem colocar uma pequena nota ou imagem representativa.
Etapa 4: Cada grupo apresenta suas descobertas para a turma, explicando a
importância do quilombo e quaisquer aspectos culturais ou históricos
relevantes. Eles devem também apontar a localização do quilombo no mapa. Após
as apresentações, conduza uma discussão em classe sobre o impacto dos
quilombos na história do Brasil e como a cultura quilombola influencia a sociedade
brasileira contemporânea.
Obs.
- Se possível, inclua materiais visuais como
fotos, vídeos ou música que representem a cultura quilombola.
- Incentive os alunos a refletirem sobre a
importância da diversidade cultural e da preservação das tradições dos
quilombolas.
Essa atividade não só
ajuda a desenvolver o conhecimento geográfico dos alunos, mas também
promove uma compreensão mais profunda da história e cultura dos quilombolas
no Brasil.
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ANEXO- 2
Vamos fazer a leitura !
Localização
Geográfica e Subdivisões
A Região
Nordeste do Brasil é composta por nove estados: Alagoas, Bahia, Ceará,
Maranhão, Paraíba, Pernambuco, Piauí, Rio Grande do Norte e Sergipe. É a
região mais próxima da África e da Europa e faz fronteira com o Oceano
Atlântico ao leste e ao norte.
2. Clima
e Vegetação
A região Nordeste é caracterizada por uma grande
diversidade climática:
- Litoral: Tem clima tropical úmido, com chuvas bem distribuídas durante o
ano, especialmente na Zona da Mata.
- Sertão: Apresenta clima semiárido, com baixa precipitação e longos
períodos de seca. É a região da Caatinga, uma vegetação adaptada à
aridez.
- Agreste: É uma zona de transição entre o litoral úmido e o sertão seco,
com clima mais ameno e variado.
- Meio-Norte: Clima tropical, mas com uma estação seca mais curta. Abriga
formações de cerrado e áreas de transição para a Amazônia.
3. Economia
A economia do Nordeste é diversificada, com
destaque para:
- Agricultura: O cultivo de cana-de-açúcar e algodão é tradicional, mas também
há produção de frutas tropicais (como manga, melão e caju) para
exportação.
- Pecuária: A criação de gado, especialmente no sertão, é uma atividade
importante.
- Indústria e Energia: Há polos industriais em cidades como
Salvador (BA) e Fortaleza (CE). A região também abriga parques eólicos,
aproveitando os ventos constantes do litoral.
- Turismo: A beleza natural e o patrimônio histórico (como o Pelourinho, em
Salvador) fazem do turismo uma atividade econômica significativa.
4.
Aspectos Culturais
O Nordeste é rico em diversidade cultural,
resultado de influências indígenas, africanas e europeias. Alguns elementos
culturais importantes incluem:
- Música e Dança: O forró, o frevo, o maracatu e o axé são ritmos musicais
característicos.
- Festividades: Festas juninas, carnaval de Olinda, e o São João de Campina
Grande são eventos marcantes.
- Culinária: A gastronomia nordestina é conhecida pelo uso de ingredientes
como mandioca, carne de sol, feijão-verde, além de pratos típicos como
acarajé, vatapá e buchada de bode.
5.
Desafios Socioeconômicos
Apesar do desenvolvimento em várias áreas, o
Nordeste enfrenta desafios como a desigualdade social, o baixo Índice de
Desenvolvimento Humano (IDH) em algumas regiões, e problemas relacionados à
seca no sertão, que afetam a agricultura e o abastecimento de água.
Essa é uma visão geral que cobre os principais
tópicos sobre a Região Nordeste do Brasil, conforme abordado geralmente em
livros didáticos de geografia para o ensino fundamental. Para informações
mais detalhadas, é interessante consultar o livro específico que você
mencionou ou outras fontes de estudo.
__________________________________________________________________________
ANEXO - 3
Jogo de Cartas - Sabores do
Nordeste
Objetivo:
Conhecer e identificar comidas típicas da
Região Nordeste do Brasil.
Material Necessário:
- Cartolinas coloridas ou papel grosso
- Tesoura
- Canetas coloridas
- Cola
- Imagens de comidas típicas (podem ser
impressas ou desenhadas)
- Cartões de descrição (com o nome do
prato, ingredientes principais e breve descrição)
Passo a Passo:
- Preparação das Cartas:
·
Corte
a cartolina em retângulos de tamanho semelhante a cartas de baralho.
·
Em
cada carta, cole ou desenhe a imagem de uma comida típica da Região Nordeste
(como acarajé, baião de dois, moqueca, carne de sol, etc.).
·
Prepare
cartões de descrição com o nome do prato, ingredientes principais e uma breve
descrição do seu preparo e origem.
- Divisão dos estudantes:
·
Divida
a turma em pequenos grupos de 3 a 5 alunos.
3.
Jogo:
·
Cada
grupo receberá um conjunto de cartas de imagens e um conjunto de cartões de
descrição.
·
O
objetivo é que os estudantes associem corretamente cada imagem com a
descrição correspondente.
·
Após
associarem todas as cartas, cada grupo deve apresentar suas associações ao
restante da turma, explicando os pratos escolhidos.
- Discussão e Reflexão:
·
Após
a apresentação dos grupos, discuta com a turma a importância cultural e
histórica dessas comidas na Região Nordeste.
·
Pergunte
se algum estudantes já provou algum desses pratos e qual foi a experiência.
Variação:
- Degustação: Se possível, organize uma pequena
degustação de alguns pratos típicos para que os estudantes possam
experimentar os sabores da região. Certifique-se de considerar alergias
alimentares e preferências dietéticas.
Essa
atividade é uma forma interativa e divertida de explorar a diversidade
cultural do Nordeste do Brasil, promovendo o aprendizado através da
experiência sensorial e da colaboração entre os estudantes.
ANEXO - 4
Atividade: Conhecendo as Sub-regiões e Comidas Típicas do Nordeste
Objetivo:
- Compreender as características das
sub-regiões da Região Nordeste do Brasil.
- Identificar e descrever as comidas
típicas associadas a cada sub-região.
Passo a Passo:
- ETAPA 1: Leia o capítulo do livro
"Geografia: Espaço e Interação" sobre a Região Nordeste e suas
sub-regiões: Zona da Mata, Agreste, Sertão e Meio-Norte. Pesquise sobre
as comidas típicas de cada sub-região. Use o livro, internet e outros
materiais de estudo disponíveis.
ETAPA 2: Escolha uma comida típica de cada sub-região do Nordeste.
o
Para
cada comida escolhida, responda às seguintes perguntas:
§ Qual é o nome da comida?
§ De qual sub-região ela é típica?
§ Quais são os ingredientes principais?
§ Em quais ocasiões ou festividades essa
comida é geralmente consumida?
§ Crie
um cartaz ou uma apresentação com imagens e descrições das comidas típicas de
cada sub-região. Inclua informações sobre a origem dos pratos e sua
importância cultural.
§ Se possível, traga uma receita simples de
uma das comidas para compartilhar com a turma (opcional).
- Discussão em Grupo:
·
Apresente
suas descobertas para a classe.
·
Discuta
com seus colegas as semelhanças e diferenças nas tradições culinárias de cada
sub-região.
Exemplo de Resposta:
- Comida: Acarajé
- Sub-região: Zona da Mata (Bahia)
- Ingredientes: Feijão-fradinho, camarão seco,
cebola, azeite de dendê
- Ocasiões: Festas religiosas do Candomblé,
festas populares, eventos culturais
Avaliação:
- Será avaliada a clareza e a
organização das informações apresentadas, bem como a participação nas
discussões em grupo.
- Espero que essa atividade ajude a enriquecer
o entendimento dos estudantes sobre a diversidade cultural e geográfica
da Região Nordeste do Brasil!
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