6º ANO

 

PLANEJAMENTO ANUAL

6º ANO-2023

PLANEJAMENTO ANUAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA – 2023
ESCOLA:
PROFESSOR (A):		ANO: 6º ANO
OBJETIVO DA ÁREA: A Educação Física, enquanto componente curricular contribui para a formação dos alunos por meio da apreensão dos conhecimentos específicos que favorecem a aquisição de competências motoras, a ampliação do repertório de movimentos e o hábito da prática regular de atividades físicas, integrados a conhecimentos gerais contextualizados às temáticas sobre atualidades sociais, políticas, econômicas, tecnológicas e ambientais.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. 2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. 3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. 4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. 5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. 6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da BNCC e as competências específicas da área de Linguagens, o componente curricular de Educação Física deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas relacionadas a seguir:  1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual. 2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo. 3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais. 4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas. 5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes. 6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam. 7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos. 8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde. 9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário. 10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
Fica estabelecido que os educadores ofereçam aos estudantes oportunidades de desenvolver os cinco grandes domínios que são entendidos como cinco macro competências, e em cada um deles localizam-se diversas competências mais específicas, fortemente relacionadas entre si. Autogestão: determinação, organização, foco, persistência e responsabilidade. Engajamento com os outros: iniciativa social, assertividade, entusiasmo. Amabilidade: empatia, respeito e confiança. Resiliência Emocional: tolerância ao estresse, autoconfiança, tolerância a frustração. Abertura ao novo: curiosidade para aprender, imaginação criativa, interesse artístico.
TEMAS CONTEMPORÂNEOS/ INTEGRADORES
Na educação, os temas integradores são fundamentais para o trabalho pedagógico interdisciplinar e contextualizado, são propostas que dizem respeito a questões que atravessam as experiências de vida e interferem na construção da identidade do indivíduo envolvendo teoria e prática. São temas que perpassam às experiências dos sujeitos, envolvendo o ambiente, a ética e a criticidade sobre o mundo em sua volta. Dessa forma na BNCC, os Temas Contemporâneos Transversais foram ampliados para quinze e distribuídos em seis macro áreas deixando de serem recomendações facultativas, tornando-se essenciais e obrigatórias conforme as Resoluções CNE/CEB Nº 7/2010 E Nº 12/2012. São elas: Meio Ambiente (Educação Ambiental, Educação para o consumo), Economia (Trabalho, Educação Financeira e Educação Fiscal) Saúde (Saúde, Educação alimentar e Nutricional) Cidadania e Civismo (Vida Familiar e social, Educação para o Trânsito, Educação em Direitos da Criança e do Adolescente, Processo de envelhecimento, Respeito e Valorização do Idoso) Multicuturalismo (Diversidade cultural, Educação para valorização do multicuturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras), Ciências e Tecnologia)
METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Os conteúdos selecionados, organizados e sistematizados devem promover uma concepção científica de mundo, a formação de interesses e a manifestação de possibilidades e aptidões para conhecer a natureza e a sociedade. Partimos do pressuposto de que não existem fórmula mágica ou receitas prontas de como ensinar, porque o ensino, como um processo de construção coletiva, é mediado pela relação professor/aluno/conhecimento. Nesse sentido, há de se considerar, no cotidiano de nossas aulas, a possibilidade de alterar o planejamento previsto por meio de intervenções criativas e inovadoras que facilitem a aprendizagem dos alunos de maneira prazerosa e significativa. O compromisso da área da Educação Física com a formação cidadã demanda que o processo ensino-aprendizagem seja orientado, sobretudo, pelos seguintes princípios metodológicos: • Reconhecimento e valorização das experiências e conhecimentos prévios dos alunos – Esse princípio, fundamentado no reconhecimento do aluno como sujeito do processo educativo, é essencial não só para conhecer melhor suas necessidades e os interesses e ampliar as possibilidades de construção de novas aprendizagens, como também para motivar o seu efetivo envolvimento e participação nas aulas. • Consideração da diversidade cultural como ponto de partida da educação inclusiva – O reconhecimento da diversidade, além de ser a essência dos princípios da democracia e da estética, é também uma das diretrizes da educação nacional. No contexto do ensino da Educação Física, esse princípio desafia-nos a desenvolver uma prática pedagógica não discriminatória entre meninos e meninas, independentemente da classe social, do grupo étnico e do credo religioso a que pertencem ou do nível de aptidão física ou mental que possuem.  • Integração teoria-prática – É importante ressaltar que os conhecimentos, no ensino da Educação Física demanda a criação de estratégias metodológicas que estimulem o aluno a apreender o conhecimento pelo processo de ação-reflexão-ação. Para tanto, faz-se necessário problematizar a vivência corporal dos alunos nas brincadeiras, nos jogos, nas danças, nas ginásticas, nos esportes, enfim, em todas as suas manifestações corporais, imprimindo-lhes sentidos e significados educativos. Assim, as práticas corporais deixam de ser vistas como um “fazer pelo fazer”, ou seja, como uma atividade desprovida de significado e intencionalidade educativa, e passam a ser percebidas como conhecimentos importantes e necessários à formação humana do educando, principalmente para a vivência plena de sua corporeidade. • Interdisciplinaridade – No contexto do processo educativo, esse princípio instiga-nos a repensar e re-significar nossa prática pedagógica e desafia-nos a superar a desarticulação entre os diferentes componentes curriculares e entre esses saberes e a vida cotidiana dos alunos.  Esse enfoque de ensino nos desafia não só a articular as disciplinas entre si, mas também a relacioná-las com o cotidiano da vida dos alunos. Essa é uma forma que temos, como professores, de tornar o ensino significativo e prazeroso.  O trabalho por projetos é alternativa capaz de viabilizar ações coletivas e a interdisciplinaridade no interior da escola. • Articulação coerente entre objetos de conhecimento, métodos e recursos didáticos – É imprescindível garantir a articulação entre objetos de conhecimento e métodos de ensino, na opção didática que se fizer para que o ensino alcance as habilidades e os objetivos propostos. Assim, os professores poderão utilizar, dentre outros, os seguintes recursos didáticos e estratégias de ensino: -Análise e criação de imagens e sons (filmes, vídeos, fotografias, desenhos, pinturas, propagandas, músicas, charges, tirinhas, murais, documentários); de objetos (troféus, medalhas, certificados, diplomas, maquetes, cenários,); de textos (livros, mapas conceituais, contos, crônicas, jornais, revistas, poesias, histórias, paródias), dentre outros; -Pesquisa, trabalho, relatórios, entrevista, júri simulado, seminário, palestra; oficina, campeonatos, torneios, desafios, excursões, debate, feir as e eventos artísticos e culturais, dentre outros.
AVALIAÇÃO O processo de avaliação se dará através conceitos de acordo a Resolução CMEI Nº 001/2022, aprovada pelo Conselho Municipal de Educação em 19/05/2022, disposto no capítulo VI sobre o Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais. Art. 35-Usar-se-à no Ensino Fundamental anos iniciais e finais, conceitos como instrumento de registro, com o intuito de informar os resultados obtidos no processo de ensino aprendizagem. I-Constituição dos seguintes conceitos para fins de atividades avaliativas: S-SATISFATÓRIO: O aluno alcançou os objetivos determinados pelo componente curricular, em relação às atividades avaliativas, assim como inerentes aos bloco/ano que está inserido. PS-PARTICALMENTE SATISFATÓRIO: O aluno alcançou em nível médio em relação aos objetivos determinados para o componente curricular, inerentes aos bloco/ano que está inserido, assim como, em relação à atividade avaliativa desenvolvida, porém precisa aperfeiçoar o seu resultado. NS-NÃO SATISFATÓRIO: Aplicar-se-á quando o aluno não alcançou resultados satisfatórios em relação aos objetivos propostos pelo professor em determinadas atividades avaliativas dos componentes curriculares, assim como, inerentes aos bloco/ano que está inserido. Art. 36- Nos anos finais do Ensino Fundamental será promovido para o ano seguinte o aluno que até o terceiro trimestre atingir os conceitos PS e S. Caso não atingir esses dois conceitos será submetido à recuperação final.
I TRIMESTRE
UNIDADES TEMÁTICAS: Esporte, Saúde, Lazer e estilo de vida.
TEMAS INTER CURRICULARES	OBJETOS DE CONHECIMENTO	TEMAS CONTEMPORÂNEOS/ INTEGRADORES
Valores em pauta: Aprendizagem significativas e inovadoras em sala de aula. (01/03 a 07/04)	·         O que é Educação Física?   ·         O que é Fair Play?   ·         Esporte de invasão ou territorial (FUTEBOL) História-contextualização Reconhecimento do campo e suas marcações.	Saúde Ciência e Tecnologia Projeto de Vida
Sustentabilidade no seu sentido mais significativo: “Amor a vida, por todas as formas de vida e para a vida!” (10/04 a 26/05)	Saúde, Lazer e estilo de vida:   ·          Antropometria   ·         Higiene alimentar Cuidado na compra dos alimentos; Cuidado na armazenagem; Cuidado na manipulação; Cuidado na cozinha.   ·         Doenças causadas por uma má higienização dos alimentos.	Saúde Cidadania e Civismo Ciência e Tecnologia Projeto de Vida Meio Ambiente Economia
HABILIDADES (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico- combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnico- combinatórios oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas e respeitando regras. (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica. (EF06EF09IT) Conhecer a origem do futebol identificando o campo e suas marcações. (EF67EF32BA) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos nas práticas corporais/atividades físicas, com o objetivo de promover a saúde e o lazer ativo. (EF67EF33BA) Compreender os diversos paradigmas contemporâneos do ser humano e sua corporeidade, a partir das discussões sobre as questões da saúde, do lazer ativo e atividade física, oportunizando a formação de hábitos e estilos de vida saudáveis.  (EF06EF19IT) Identificar as doenças causadas pela má higienização.
II TRIMESTRE
UNIDADES TEMÁTICAS: Práticas corporais de aventura, Esportes, Ginásticas.
TEMAS INTER CURRICULARES	OBJETOS DE CONHECIMENTO	TEMAS CONTEMPORÂNEOS/ INTEGRADORES
Sustentabilidade no seu sentido mais significativo: “Amor a vida, por todas as formas de vida e para a vida!”  (29/05 a 10/06)	Práticas corporais de aventura Urbana (BIKE) ·         História/Origem ·         Principais partes ·         Benefícios para a saúde ·         Ciclistas de Itamaraju ·         Equipamentos de segurança e riscos	Meio ambiente Economia Saúde Ciência e tecnologia Cidadania e Civismo Educação para o trânsito
Consumidor consciente empreendedor eficiente. (12/06 a 04/08)	Esporte de Invasão ou Territorial  (FUTSAL)   ·         História-contextualização ·         Reconhecimento da quadra e suas marcações.   Esportes Técnicos Combinatórios (GINÁSTICA RÍTMICA)   ·         História e Evolução ·         Principais movimentos ·         Capacidades físicas ·         Adaptação dos materiais da GR	Saúde Ciência e tecnologia Multiculturalismo Economia Meio ambiente
Leitura, escrita em movimento. (07/08 a 01/09)	Ginástica de condicionamento físico (GINÁSTICA LABORAL)   ·         História ·         Classificação         Esporte de precisão (BOLICHE)   ·         História-contextualização ·         Regras	Saúde Ciência e tecnologia Multiculturalismo Economia Meio ambiente
HABILIDADES (EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urbanas, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais. (EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação.   (EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos espaços.   (EF67EF21) Identifica a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo ascaracterísticas(instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.   (EF06EF16IT) Identificar   grupos de ciclistas que realizam essa prática corporal na cidade, bem como os benefícios que a prática da bike traz para a saúde.   (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico- combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.   (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnico- combinatórios oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas e respeitando regras.   (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.   (EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).     (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/parede e invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.     (EF06EF08IT)         Entender         o          contexto histórico do esporte de invasão futsal identificando a quadra e suas marcações.   (EF06EF11IT) Analisar a evolução histórica da ginástica rítmica utilizando os principais movimentos que solicitem diferentes capacidades físicas e as sensações provocadas pela sua prática.   (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática.   (EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.   (EF06EF07IT) Discutir a história do boliche, construindo estratégias de criação ou adaptação de materiais para confecção, experimentando e respeitando as regras desse esporte de precisão.
III TRIMESTRE
UNIDADES TEMÁTICAS: Esporte, Jogos e brincadeiras, Lutas, Danças.
TEMAS INTER CURRICULARES	OBJETOS DE CONHECIMENTO	TEMAS CONTEMPORÂNEOS/ INTEGRADORES
Leitura, escrita em movimento  (04/09 a 30/09)	Esporte de marca (ATLETISMO) ·         História ·         Corridas/saltos   (SISTEMA ESQUELÉTICO) ·         Função/divisão/principais ossos ·         Fraturas ósseas no atletismo	Saúde Ciência e tecnologia Multiculturalismo Economia
Territorialidade, identidade étnica e multiculturalismo no Bicentenário da independência da Bahia. (02/10 a 24/11)	Jogos eletrônicos   Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo   ·         História/Evolução ·         Tipos de jogos (lúdico   Lutas do Brasil (CAPOEIRA)   ·         Aspectos históricos culturais ·         Capoeira da Angola e Capoeira Regional ·         Preconceito da prática da modalidade ·         Movimentos de ataque e defesa Danças urbanas (HIP HOP)   ·         História/Origem ·         Elementos constitutivos ·         Forma, espaço e tempo	Saúde Multiculturalismo Meio ambiente Ciência e tecnologia Cidadania e civismo
HABILIDADES (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico- combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.   (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnico- combinatórios oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas   e respeitando regras.   (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.   (EF06EF04IT) Conhecer a origem do esporte de marca atletismo, bem como diferenciar os tipos de corridas e saltos.   (EF06EF05IT) Conhecer os fatos históricos dos desportistas praticantes do atletismo em Itamaraju-BA.     (EF06EF06IT) Perceber a função, divisão e os principais ossos do sistema esquelético   compreendendo as fraturas     ósseas decorrentes no esporte de marca atletismo.   (EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários.   (EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos . (EF67EF03BA) Recriar,    individual  e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e demais.   (EF06EF01IT) Refletir sobre os jogos eletrônicos e o desenvolvimento do aspecto lúdico.     (EF06EF02IT) Experimentar algumas brincadeiras e jogos populares do Brasil        identificando as suas características.     (EF06EF03IT) Pesquisar a historicidade das brincadeiras ejogos            populares, resgatando e compreendendo suas origens e evolução ao longo do tempo, refletindo sobre os aspectos socioculturais que influenciaram a criação dos mesmos.    (EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais.   (EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o colega como oponente.   (EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-táticos, indumentária,                          materiais,     instalações, instituições) das lutas do Brasil.   (EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito.   (EF67EF28BA) Compreender a capoeira como jogo, dança e seu significado como patrimônio imaterial.   (EF67EF29BA) Identificar e compreender a relevância social dos grandes mestres da capoeira, com ênfase na Bahia.   (EF06EF14IT) Analisar   os     aspectos histórico-culturais identificando a capoeira como elemento cultural do movimento humano brasileiro a partir dos seus aspectos histórico-sociais;   (EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos).   (EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas.   (EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.   (EF06EF13IT) Conhecer o contexto histórico do Hip hop experimentando e recriando essa dança urbana.
FAIR PLAY E ÉTICA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA OBJETIVOS ESPECÍFICOS ·         Trabalhar os valores através do fair play no esporte e na vida; ·         Refletir sobre as atitudes que possam ser aplicadas para que tenhamos o jogo limpo nos espaços.
OBSERVAÇÕES: As habilidades a serem desenvolvidas aparecem por ordem de objetos de conhecimentos trabalhados.