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Tema Inter curricular:
Cultura digital na escola: Desafios e
possibilidades pedagógicas. |
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Subtema: A Cultura
digital como aliada nos processos investigativos da matéria e suas
transformações |
Unidade Temática: Matéria e Energia |
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Objetos de Conhecimento: Separação de misturas Água potável e
tratamento. Matéria e substâncias;
Transformações da Matéria. |
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Anos:
6º
Período: 23/03 a 10/04 Nº de Aulas: 06 |
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HABILIDADES |
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(EF06CI01IT) Comprovar
experimentalmente que a água exerce pressão, gera energia e dissolve
substâncias, descrever alguns problemas ambientais gerados pela grande
contaminação dos corpos de água nas cidades e no mundo, bem como,
consequências da água não tratada para a saúde humana. (EF06CI03)
Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas
heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais
(como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros). (EF06CI02) Identificar evidências de
transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que
originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de
ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio
etc.). |
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS |
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Conhecer
métodos de separação de misturas (catação, decantação, centrifugação,
filtração, evaporação, destilação, dissolução) e saber empregá-los para obter
a substância de interesse. Compreender as
principais diferenças entre transformações químicas e físicas; Diferenciar
transformações químicas e físicas presentes no cotidiano. |
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ETAPAS DA AULA / METODOLOGIA |
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Tema da aula:
Água potável e tratamento. Etapa 01: Levantamento
de conhecimentos prévios (10 minutos). Leia o
tema da aula e explore com os estudantes se eles possuem conhecimento sobre
de onde vem a água que sai da torneira e usamos para nossas atividades
diárias, como cozinhar, lavar roupa, tomar banho e dar descarga. As siglas
apresentadas são de Estação de Tratamento de Água (ETA) e Estação de
Tratamento de Esgoto (ETE). Inicie a aula com uma pergunta
provocativa, como "Qual é a importância da água para a vida na
Terra?" ou "O que aconteceria se não tivéssemos acesso à água
potável?". Conduza uma breve discussão em
grupo, incentivando os estudantes a compartilharem suas ideias e
conhecimentos prévios sobre o tema. Peça para eles anotarem no caderno. Etapa 02: Para início de conversa (15 minutos). Apresente os conceitos básicos
sobre água potável e sua importância para a saúde humana e o meio ambiente.
Peça aos estudantes para acompanharem a exposição de informações a partir do
infográfico da página 201 do livro didático A Conquista, 6º ano. ·
A
Água Potável é toda água própria para o consumo. É um líquido incolor,
inodoro (sem cheiro), insípida (sem sabor) e insossa (sem sal), essencial
para a sobrevivência humana. Deve ter certa quantidade de sais minerais
dissolvido, que são importantes para a saúde ·
.
Introduza os processos de
tratamento de água, explicando as etapas comuns, como coagulação, floculação,
decantação, filtração e desinfecção. ·
Coagulação
e Floculação: Nestas etapas, as impurezas presentes na água são agrupadas
pela ação do coagulante, em partículas maiores (flocos) que possam ser
removidas pelo processo de decantação. Os reagentes utilizados são
denominados de coagulantes, que normalmente são o Sulfato de Alumínio e o
Cloreto Férrico. ·
Decantação:
os flocos formados são separados da água pela ação da gravidade em tanques
normalmente de formato retangular. ·
Filtração:
A água decantada é encaminhada às unidades filtrantes onde é efetuado o
processo de filtração. Um filtro é constituído de um meio poroso granular,
normalmente areia, de uma ou mais camadas, instalado sobre um sistema de
drenagem, capaz de reter e remover as impurezas ainda presentes na água. ·
Desinfecção:
Para efetuar a desinfecção de águas de abastecimento utiliza-se um agente
físico ou químico (desinfetante), cuja finalidade é a destruição de
microrganismos patogênicos que possam transmitir doenças através das mesmas.
Normalmente são utilizados em abastecimento público os seguintes agentes
desinfetantes, em ordem de frequência: cloro, ozona, luz ultravioleta e íons
de prata. ·
Fluoretação:
A fluoretação da água de abastecimento público é efetuada através de
compostos à base de flúor. A aplicação destes compostos na água de
abastecimento público contribui para a redução da incidência de cárie
dentária em até 60%, se as crianças ingerirem desde o seu nascimento
quantidades adequadas de íon fluoreto. Obs. Utilize recursos visuais, como
imagens, diagramas ou vídeos, peça para os estudantes ilustrarem os processos de tratamento de
água de forma mais clara e dinâmica. https://images.app.goo.gl/pvePgdPhXFnZgmHq8
Etapa 03: Verificação da
Aprendizagem (20 min) Oriente os estudantes na resolução
da atividade abaixo, peça que utilizem o livro didático para consulta sobre os processos de separação de
misturas. Você pode orientá-los na resolução em grupos. 1.
Com a adição de água com açúcar a uma mistura
contendo querosene e areia, são vistas claramente três fases. Para separar
cada componente da mistura final, a melhor sequência é: a. filtração, decantação e destilação. b. cristalização, decantação e destilação. c. filtração, cristalização e destilação. d. centrifugação, filtração e decantação. e. destilação, filtração e decantação. 2. Num acampamento, todo o sal de cozinha foi
derramado na areia. As pessoas recuperaram o sal realizando, sucessivamente,
as operações de: a) dissolução, filtração, evaporação. b) fusão, decantação, sublimação. c) liquefação, filtração, vaporização. d) adição de água, destilação. e) diluição, sedimentação, vaporização. 3. Relacione as colunas abaixo, indicando corretamente qual é
o processo de separação mais adequado para cada mistura: Coluna
1:
Coluna 2: I.
Filtração a) limalhas de ferro
na areia. II.
Decantação b) ouro no barro e
areia. III.
Separação
magnética c) amendoim torrado
e suas cascas. IV.
Ventilação d) cascalho na
areia. V.
Tamisação e) pó de café na
água. VI.
Levigação f) água com
areia. Gabarito: 1.
Alternativa “a”. Faz-se primeiro uma filtração para separar a
areia dos demais componentes. Em seguida, faz-se uma decantação para separar
a querosene da solução aquosa de açúcar. Por fim, faz-se uma destilação
simples para separar o açúcar da água. 2.
Alternativa “a”. Primeiro adiciona-se a água para que o sal se
dissolva nela. Depois se realiza uma filtração, em que a areia fica retida no
filtro e a mistura de água e sal é separada. Por fim, leva-se essa mistura ao
fogo para que a água evapore e o sal seja recuperado. 3. I.
Filtração
e) pó de café na água; II.
Decantação f)
água com areia; III.
Separação
magnética a) limalhas de ferro na areia; IV.
Ventilação c)
amendoim torrado e suas cascas; V.
Tamisação
d)
cascalho na areia; VI.
Levigação b)
ouro no barro e areia. Poderá utilizar também como proposta de atividade a
sessão “Ponto de Checagem”, página 206, do livro didático. Observação: Peça aos estudantes o material
para a construção do filtro caseiro, relacionado na parte 202 do livro
didático. Essa atividade poderá ser em grupo. AULA 02 Tema: Separação de Misturas
(revisão) Etapa 04: Correção da Atividade
(15 min) Aproveitar esse momento para
corrigir a atividade do dia anterior. Momento bastante oportuno para sanar as
dúvidas levantadas durante a realização da atividade. Etapa 05: Mão na massa. (35 minutos) Obs.:
produzir junto aos estudantes o filtro. Orientação livro didático página 202.
Para verificar a compreensão do trabalho sobre o filtro, responderem as
questões 1, 2 e 3 no livro didático página. 202. AULA 03 Tema: Assim se faz Ciência Etapa 06: Aprofundando no Tema (20
min) Convidar
os estudantes a leitura do texto “Por que alguns peixes tem mercúrio?”
disponível nas páginas 198 e 199 do livro didático A Conquista 6º ano. O
conteúdo dessas páginas, se trabalhado de maneira efetiva, permite o
desenvolvimento dos TCTs Saúde e Educação ambiental. Disponibilize alguns
minutos para que os estudantes leiam a HQ. Depois da leitura, proponha uma
conversa sobre os danos à saúde das pessoas e do meio ambiente causados pelo
uso do mercúrio em garimpos. Geralmente, esse metal é usado em garimpos
ilegais e contamina a água, afetando a vida aquática e as pessoas que
consomem peixes e outros alimentos tirados das águas contaminadas (siga as
orientações didáticas). Etapa
07: Complementando e ilustrando as informações (10 min) O
documentário pode complementar o assunto tratado na seção “Assim se faz
Ciência”. O desastre de Minamata se refere ao envenenamento de centenas de
pessoas por mercúrio ocorrido na cidade de Minamata, no Japão. O mesmo está
acontecendo com as pessoas que vivem na Amazônia por conta da contaminação
das águas causada pelo mercúrio usado nos garimpos ilegais. O documentário “Amazônia, a nova Minamata?”, de Jorge
Bodanzky, aborda a luta dos indígenas Munduruku frente a esse perigo. O filme
estreiou no dia 27 de outubro, na 46ª Mostra Internacional de Cinema de São
Paulo. Tempo 3’09’’. Etapa
08: Verificação da Aprendizagem (20 min) Após
a discussão sobre a temática, proponha a resolução das questões
interpretativas da página 199. AULA 04 Tema: O lixo e a separação de
misturas Etapa 09: Correção da Atividade (20 min) Aproveitar esse momento para
corrigir a atividade do dia anterior. Momento bastante oportuno para sanar as
dúvidas levantadas durante a realização da atividade. Etapa 10: Sessão Curiosidade (10
min) Faça a leitura do texto “Lavar ou
não lavar? Eis a questão!”, utilize as informações das orientações didáticas,
surpreenda os estudantes com essas informações. Essa é uma proposta para
pesquisa, porém, conforme relatos das dificuldades de uma pesquisa em casa e
devido à ausência de recursos da escola para esse fim, sugere-se uma
adaptação, no entanto, caso a escola ou publico tenha condições de realizar a
atividade investigativa, aproveite a oportunidade. Etapa 11: Leitura e Interpretação
(20 min) Disponibilize
alguns minutos para que os estudantes leiam o texto, disponível nas páginas
103 e 104 do livro didático A Conquista, 6º ano. Oriente-os a buscar o
significado dos termos desconhecidos no dicionário. É provável que eles
desconheçam o significado da expressão em inglês pimp my carroça. Explique
que o verbo “pimp” quer dizer “decorar, adornar, customizar”. Então, Pimp my
carroça se relaciona com a grafitagem, com a customização dos carrinhos
usados pelos catadores de materiais recicláveis. A ONG dá auxílio aos
catadores e atua no sentido de dar mais visibilidade e reconhecimento ao
trabalho dessas pessoas. Em seguida faça a leitura oral compartilhada,
discuta em roda de conversa para depois cobrar a interpretação escrita. AULA 05 Tema:
Matéria
e substâncias Etapa
12: Para início de conversa (10 min) Orientar
os estudantes a fazerem leitura e interpretação oral das imagens do livro (A
Conquista 6º ano, página 162 e 163), fazendo o uso do material didático.
Nesse momento o professor deve estimular o aluno a pensar e questionar as
questões sobre a matéria e suas transformações. Pode perguntar que outros
tipos de transformações que eles conhecem. Etapa
13: Aprofundando no tema (20 min) Neste momento será exposto aos
estudantes o conceito de matéria. Peça a eles que façam a leitura silenciosa
da página 164 do livro didático A Conquista 6º ano, para que haja maior
envolvimento na aula, após essa etapa, faça a leitura compartilhada e logo em
seguida uma explanação sobre o conteúdo.
Leve alguns objetos como balança de cozinha, copo de medidas,
alimentos que vende no peso e no volume (os alimentos, podem conseguir na
escola), para os estudantes
visualizarem e compreenderem com mais facilidade. Etapa
14: Verificação da aprendizagem (20 min) Para
melhor entendimento da aula, solicitar que realizem a atividade da página 165
do livro A Conquista 6º ano. Logo em seguida fazer a correção. AULA 06 Tema: Transformações da matéria Etapa 15: Levantamento de
conhecimentos prévios (10 min) Leia o
tema da aula e comente com os estudantes que eles irão discutir sobre o que
são transformações químicas. Imprima essas duas imagens e mostre para a
turma.
Faça a
pergunta sobre as imagens aos estudantes e peça que eles digam quais tipos de
transformação de materiais eles conhecem. É provável que eles citem as
transformações físicas. Faça a seguinte demonstração: pegue uma folha de
papel sulfite e mostre-a aos alunos. Em seguida, amasse a folha e pergunte a
eles: O que mudou?. Espera-se que eles respondam que o papel
mudou de forma, que ficou amassado. Conduza a conversa de forma a mostrar que
o material continua sendo o papel, mas que agora o mesmo encontra-se amassado
(desamasse o papel enquanto a discussão acontece). Após isso, coloque o papel
dentro de uma forma de alumínio e, com o auxílio de um isqueiro ou um palito
de fósforo, queime o papel. Pergunte aos estudantes: Etapa 16: Mergulhando no tema (25
min) Neste
momento, é suficiente que os estudantes reconheçam que a matéria sofre
transformações, que podem ser físicas, quando não são formadas novas
substâncias, ou químicas, quando novas substâncias são formadas. Peça aos
estudantes que citem exemplos de transformações físicas e químicas que já
observaram ou ouviram falar, chamando a atenção para os aspectos que
evidenciam a ocorrência de uma transformação química. Avalie os exemplos
citados e desfaça possíveis dúvidas. Utilize as páginas 166 e 167 do livro
didático A conquista 6º ano como suporte. Faça as intervenções necessárias
para que entendam a diferença nos tipos de transformações da matéria. Caso
tenha a oportunidade, passe o vídeo
disponível em https://youtu.be/Hie5pXvOH2c?si=DtCFv11G1R5PKIU-
tempo 4:48min. Etapa 17: Verificação da
aprendizagem (15 min) Orientar
os estudantes a responderem a atividade da página 167 do livro didático. Logo
em seguida fazer a correção discutindo cada questão. Etapa 18: Mão na massa (Para casa) Peça aos
estudantes que tragam na próxima aula exemplos de transformações da matéria
para apresentação na aula seguinte. |
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RECURSOS: (X) Livro didático; ( ) Data show; ( ) Jornal; ( ) Revista; (X) Vídeo; ( ) Microscópio; ( X) Computador; ( ) Jogos; ( ) Material pertinente ao experimento; ( )
Informativos; ( )Torso; ( )
Outros: |
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AVALIAÇÃO: ( ) Prova;
( ) Trabalho; (X)Resolução de
Exercícios/Livro páginas: (103, 104, 165,167, 199, 202, 206) ( ) Seminários; ( x ) Apresentação oral; (X)
Observação do desempenho do grupo; ( )
Cartaz; (X) Debate; ( ) Relatórios;
( ) Avaliação escrita; (X ) Avaliação
da participação; Outros |
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