2ªSEQUÊNCIA DIDÁTICA 6ºANO

 

2ª SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Tema: Letramento Literário e Corporeidade (Manifestações culturais )	Objeto do conhecimento: Contextos e Práticas, Elementos da Linguagem, Materialidade, Processos de Criação,
Unidade Temática: Artes Visuais/ Arte Integrada   Ano: 6º      Período:07/04 a 02/05/2025   Aulas: 08
HABILIDADES
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável (EF69AR13IT) Pesquisar e conhecer diversos elementos constitutivos das artes urbanas, das distintas matrizes estéticas e culturais, resgatando e valorizando a memória artística da cultura e festejos locais.
COMPETÊNCIAS  ESPECÍFICAS
Pesquisar, conhecer, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporânea em obras de artistas brasileiros e estrangeiros – especialmente aquelas manifestadas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira, sua tradição e manifestações; Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, manipular diferentes tecnologias e recursos digitais compreendendo de forma critica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade; Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
COMPETÊNCIAS GERAIS
3.Valorizar e fluir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
Autonomia; Autoestima; Autoconfiança; Compromisso: estimular a capacidade do aluno de organizar e de buscar respostas às suas perguntas, permitindo o desenvolvimento de seu autoconhecimento e cresça mais confiante, com isso só tem a ganhar o reconhecimento em si e as características que o tornam único. Contudo estimulando o compromisso tanto no cotidiano escolar quanto no futuro, para o sucesso profissional.

 

 

 

ETAPAS DA AULA / METODOLOGIA

Informações para os alunos   - Todas as questões deverão ser registradas no caderno pelos alunos.   1ªAula: Manifestações Culturais 1ºMomento: Para dar início à unidade, leia de maneira compartilhada a seção. Eu sei da página 12 do nosso livro didático, que privilegia os conhecimentos prévios dos estudantes. Realize uma roda de conversa sobre as manifestações artísticas de sua região antes do início da pesquisa. Estimule o debate evidenciando elementos como o artesanato e a culinária, que são elementos importantes nas manifestações populares. Durante o debate, analise as imagens. Peça aos estudantes que descrevam os elementos observados na imagem do Festival de Parintins. Em seguida, apresente para a turma a imagem que mostra a produção do queijo da canastra. Explique o que é o queijo da canastra, de acordo com o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan): 1. Divida a turma em grupos com 3 a 4 estudantes para juntos, pesquisarem as manifestações culturais que se destacam no lugar onde eles moram. Cada grupo deverá selecionar uma imagem, evitando que haja repetição de imagens escolhidas por dois ou mais grupos. Instrua os grupos a analisarem os elementos que se destacam na imagem selecionada. 2. Estimule os estudantes a ler as legendas de outras imagens do livro para analisar as informações que elas devem conter. 3. Organize um espaço para a exposição das imagens. Se possível, convide outras turmas a analisar e conhecer o trabalho. 2ºMomento:  Converse com os estudantes sobre as diferentes culturas presentes em seu contexto. Deixe-os expressar suas impressões sobre o tema. Explique que podemos encontrar modos de ser e estar no mundo diferentes do nosso, mas que todos devem ser respeitados. Dê atenção ao fato de que não devemos partir do princípio de que estamos sempre com a razão, dando abertura para conhecer os pontos de vista do “outro”.   2ªAula: Várias Culturas (Unidade I do livro didático) 1ºMomento: Para o encaminhamento da atividade, siga os passos abaixo: a) Organize os estudantes em cinco grupos e oriente a pesquisa, dividindo-os pelas regiões político administrativas do Brasil. Caso a turma seja grande, pode-se repetir a região do Brasil, porém solicitando que os grupos pesquisem comidas diferentes. b)  Oriente os grupos a pesquisar os pratos típicos de cada região e a registrar os resultados. Ofereça um roteiro de pesquisa com os seguintes itens: nome da receita, sua origem, história e modo de preparo. c)  Por fim, organize a turma em círculo para que cada grupo compartilhe o resultado da pesquisa. 3ªAula: Línguas e Culturas (Unidade I do livro didático) 1ºMomento: Analise a frase “Como uma língua deixa de existir?” e, durante o debate, explique que o desaparecimento de qualquer língua representa perda para toda a humanidade, pois as línguas expressam o modo de pensar e os saberes constituídos dos povos no decorrer da história. Para o encaminhamento da atividade, siga os passos abaixo: a) Organize os estudantes em grupos e oriente a pesquisa de palavras de origem indígena. Peça a eles que iniciem listando algumas palavras e depois solicite que busquem novas palavras. Forneça-lhes a lista de palavras elencadas. b) Oriente os grupos a pesquisar sobre as palavras, dividindo-as entre eles. c) Por fim, organize uma exposição na sala de aula em que apresentarão seus resultados.   4ªAula: Padrões repetitivos (Capulana)      1ºMomento: Levantamento prévios sobre o tema - Você conhece ou imagina a origem do nome capulana? A cultura africana faz parte da nossa cultura? Em quais atividades você exerce essa cultura no seu dia a dia? Você consegue descrever como a matemática pode se influenciar e se transformar em arte? Apresente a turma o texto e as imagens das capulanas usando o texto como base para mediar o conhecimento, as influencias que influenciaram a arte das capulanas, as suas tradições e a influencia em nossa cultura afro brasileira. 2ºMomento: Criação de padrões: Os estudantes trabalham em duplas para criar padrões geométricos em tiras de papel com malhas quadriculadas, triangulares e retangulares, explorando cores e formas. Troca e observação: As duplas trocam as tiras e analisam os padrões criados por outros colegas. Discussão: Os estudantes refletem sobre regularidade, continuidade e estética dos padrões, comparando semelhanças e diferenças. Registro coletivo: Os principais conceitos discutidos são organizados em um cartaz para memória coletiva. Essa aula tem como objetivo retomar os conhecimentos dos estudantes acerca de sequências e padrões e aprofundar o trabalho com sequências repetitivas nos motivos de tecidos africanos (capulanas). Apresente as capulanas aos (as) estudantes. contextualize com informações históricas e culturais. - Mostre o mapa africano e discuta os aspectos culturais associados a este artefato. - incentive os estudantes que conhecem as capulanas a compartilharem suas experiências, valorizando suas contribuições. Mostre à turma uma seleção de imagens, previamente separadas por você e faça algumas perguntas para provocar reflexões sobre os padrões. Pergunte: - Quais características vocês observam nas capulanas? - Quais padrões estão presentes? Como eles se repetem? 3ºMomento: A proposta é que os (as) estudantes realizem uma atividade de criação de padrões. - Forme duplas e distribua a FICHA DE ATIVIDADE EM GRUPO: TIRAS DE MALHA QUADRICULADA, RETANGULAR E TRIANGULAR com malhas quadriculadas, triangulares e retangulares. - Oriente a criação de um padrão inspirado nas capulanas, usando formas, cores e repetições. Em seguida, peça aos (as) estudantes que troquem sua tira com outra dupla de trabalho e observem o padrão que criaram, descrevendo- no em poucas linhas. Nesta atividade não tem certo, nem errado, apenas a atenção para as observações e percepções dos estudantes. 4ºMomento: Promova a socialização das anotações de cada dupla, em seguida faça perguntas: - Qual padrão vocês observaram na tira que recebeu? - Como vocês explicariam a regularidade presente na tira? - Vocês conseguiriam continuar a sequência da tira? - Como vocês pensaram para descobrir o segredo do padrão presente na tira? Explique. - Elas são semelhantes ou diferentes dos padrões criados para as capulanas? Explique que padrões repetitivos seguem uma "regularidade" (regra) e um "motivo" que se repete. Organize com a turma os pontos principais de aprendizagem desta aula em um cartaz que ficará afixado na sala de aula ao longo de toda esta sequência (memória coletiva). Cole também os padrões criados pelo grupo. Imagens em anexo:   5ª Aula: Costumes e tradições indígenas (página 20) 1ºMomento: Tarefas de assimilação de conteúdo Realize a leitura compartilhada do texto com os estudantes e converse sobre a a importância do nome na tradição dos Wajãpi. Avalie as impressões e os comentários dos estudantes, estimulando visões empáticas. Para iniciar, informe aos estudantes que a palavra “nome” é utilizada para designar pessoas e também lugares, objetos, animais etc. Cite que é um dos Direitos Fundamentais dos seres humanos e que o nome civil é aquele que consta no registro de nascimento de uma pessoa. Peça que cada estudante escreva em uma folha o nome civil e que elabore um desenho ou uma colagem para representar a origem dele. Debata as perguntas a) e b) com os estudantes e, na questão c), oriente o compartilhamento das respostas. Deixe-os compartilhar histórias e curiosidades sobre seus nomes, apelidos ou nomes carinhosos dados a familiares, responsáveis, vizinhos e amigos. Caso alguém pareça se envergonhar do próprio nome ou não queira problematizar as questões, respeite sua posição e não permita que os demais estudantes exponham o colega. Se possível, peça a eles que estabeleçam comparações entre a própria cultura e o povo Wajãpi, em relação à importância e ao tratamento dados ao nome pessoal. 6ªAula: Arte kusiwa (página 22) 1ºMomento: Tarefas de assimilação de conteúdo. Após a leitura do texto, explique aos estudantes que a pintura corporal não é uma prática exclusiva dos indígenas do Brasil; também está presente em outras culturas, como a indiana e a maori, da Nova Zelândia. No filme Moana – Um Mar de Aventuras (2016), o personagem Maui é inspirado na cultura maori. Diga-lhes que esse personagem apresenta desenhos no corpo, de acordo com a tradição maori. Para o povo Maori, a tatuagem é um rito de passagem altamente reverenciado. As tatuagens começam a ser realizadas durante a adolescência. Os desenhos são muito detalhados e mostram não só a habilidade do tatuador, mas também a cultura do povo. A pergunta leva os estudantes a perceberem semelhanças entre seus costumes e os dos indígenas. É provável que eles citem como resposta o uso de maquiagem para passeios, festas sociais e datas comemorativas, além de roupas e acessórios especiais para determinadas ocasiões.  Caso o debate se restrinja às meninas, interfira apontando outros exemplos, como a caracterização feita no Carnaval, ressaltando que maquiagem não é uma prática exclusivamente feminina. Auxilie os estudantes a listarem costumes e tradições de suas famílias ou comunidades. Caso estejam envolvidos em contextos culturais específicos, saliente esse aspecto. Algumas possíveis respostas são: tradições de origem religiosa, como Natal, Hanukkah ou Ramadã; comidas típicas em certos locais e épocas, como churrasco e arroz de carreteiro da região Sul; ou ainda festas populares, como o Bumba meu boi, no Maranhão. É importante orientá-los a compreender e respeitar a coexistência de todos esses costumes na sociedade.   7ªAula: NOSSO MOSAICO (Corpo e Palavra como Territórios de Identidade) 1ºMomento: Objetivo: Introduzir a metáfora do mosaico como representação da coletividade e da diversidade que compõem a turma. 2ºMomento: Roda de conversa: “O que é um mosaico?” / “O que nos torna únicos e ao mesmo tempo parte do todo?” Dinâmica corporal: Em roda, com música suave, cada estudante faz um gesto que o represente; o colega do lado repete o gesto e acrescenta o seu – formando uma “coreografia-mosaico”. Escrita literária no Caderno : “Sou parte de um todo... Eu sou o pedaço que...” Reflexão final: O que aprendemos quando nos vemos como parte de algo maior? 3ºMomento: PEDAÇO DE MIM (Identidade e Sentido de Pertencimento) Objetivo: Estimular a expressão pessoal e afetiva, conectando experiências de vida com a construção da identidade. Atividades: Escuta sensível: Relaxamento e visualização guiada: “Feche os olhos e lembre-se de um momento que marcou sua vida...” Escrita poética: Tema: “Um pedaço de mim vive quando...” ou “Na minha memória mora...” Desenho no caderno: Representar esse “pedaço” com cores, formas, palavras soltas. Compartilhamento opcional: Quem quiser, lê ou explica seu pedaço para o grupo. Conexão com corporeidade: Como o corpo reage a essas lembranças? Vamos representar com poses ou gestos? 8ªAula: Continuação da aula anterior 1ºMomento: Traduzir em arte visual a diversidade da turma por meio da técnica do mosaico. Atividade: Materiais: Papel colorido, revistas, jornais, tesoura, cola, pedaços de EVA ou papelão. Cada estudante cria um “fragmento” visual representando seu pedaço (com base na aula anterior). Em seguida, os fragmentos são unidos em um grande mural: “Nosso Mosaico”. Durante o processo, toca-se uma trilha sonora suave, promovendo um clima sensível e coletivo. Ao final, cada aluno pode dizer uma palavra que representa o seu sentimento ao ver o mosaico completo. Observação para o professor: A metáfora do mosaico representa a ideia de que cada pessoa é uma peça única, com suas cores, formas, histórias e vivências, e que juntas essas peças formam algo maior e mais bonito: um coletivo diverso, rico e significativo. Ela traz mensagens importantes, como: Identidade e diversidade: Cada pedaço tem valor por si só, mas ganha novo sentido quando está com os outros. Pertencimento: Mesmo sendo diferentes, todos fazem parte do mesmo todo. Colaboração: O mosaico só se constrói quando há união e respeito entre as partes. Resiliência e reconstrução: Fragmentos que se juntam novamente para criar algo belo, mesmo após momentos de ruptura. Segue o desenho de mosaico que podemos adaptar para a aula.   ANEXOS: Mapa da África e capulana, mosaico Figura 1: Localização geográfica e bandeira de Moçambique Esse tecido é usado no corpo como roupa, na cabeça como turbante e serve até para carregar crianças através de amarrações próprias para esse caso. Esse pano é multicolorido, feito de algodão ou fibra sintética, estampado com desenhos que simbolizam o Continente Africano ou padrões geométricos. Professores responsáveis pela construção da sequência: Mojana Mello, Araci Bertholdo   FONTES: ACESSO EM 19/03/2025 rhttps://br.pinterest.com/pin/9429480465961043/ .pinterest.com/search/pins/?q=mapa%20da%20Africa&rs=typed https://br.pinterest.com/search/pins/?rs=related_searches_organic&q=grafismo%20africano%20para%2 0colorir&source_id=000df80e37b5697frs1&pins_display=2 file:///D:/Meus%20Arquivos/Downloads/artes_-_8oc-d_-_el_-_17072020.pdf https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2596095?fbclid=IwAR3kU1Jj8_F9XBC_MAc9y79t6FzGAjSFJLYrCkc0Ee-ngOa9MzjSdqNMXoI 7ºano acessado em 19/03/2025

RECURSOS:( x) Livro didático; (  ) Data show; (   ) Jornal; (  ) Revista; (x) Vídeo; (x) Computador; (  ) Jogos; (x) Textos Informativos;   (x ) Outros:

AVALIAÇÃO:(  ) Prova; ( ) Trabalho; (x) Resolução de Exercícios/Livro páginas: (  )  ( ) Seminários; (x) Apresentação oral; (x) Observação do desempenho do grupo;  ( x) Atividade escrita; (x) Avaliação da participação; Outros: