|
CLUBE DE LETRAMENTO CIENTÍFICO |
||||||||||||
|
Tema: Ciência e Fakenews - as vacinas |
Unidade
Temática:
Vida e Evolução |
|||||||||||
|
Objetos de Conhecimento:
Programas e indicadores de saúde pública; alguns agentes causadores de doenças; soros e vacinas. |
||||||||||||
|
Ano: 7º Período: 10 a 28/11 Nº de Aulas: 09 |
||||||||||||
|
HABILIDADES |
||||||||||||
|
(EF07CI09) Interpretar as
condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, com base na análise e
comparação de indicadores de saúde (como taxa de mortalidade infantil,
cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica,
atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas públicas destinadas à
saúde. (EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação
para a saúde pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina
atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde
individual e coletiva e para a erradicação de doenças. (EF07CI11) Analisar
historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes
dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade
de vida. |
||||||||||||
|
OBJETIVOS ESPECÍFICOS |
||||||||||||
|
Identificar
fontes confiáveis de informações em notícias e veículos de divulgação.
Reconhecer conceitos básicos das ciências sobre as vacinas que possam
fundamentar argumentos. Analisar e estabelecer critérios de veracidade das
informações em notícias e outros veículos de divulgação de conhecimentos e
informações; reconhecer e utilizar o conhecimento das ciências para embasar
argumentos; Tomar decisões com base em informações confiáveis e no combate
à desinformação; Desenvolver
a capacidade crítica e de criação de conteúdos digitais com base em
conhecimentos científicos confiáveis e validados para desmistificar
determinadas informações. Comparar as ações de política pública com cada
região brasileira para interpretar sua na eficácia na promoção de saúde à
população. Investigar o processo que levou ao descobrimento da primeira
vacina. Explicar a ação da vacina no organismo tendo como base a
compreensão da resposta básica do corpo às infecções virais e bacterianas.
Distinguir sobre ação de vacinas e soros. Compreender sobre os seres microscópicos
e transmissão de doenças. |
||||||||||||
|
Expectativas de aprendizagem: o que
os estudantes vão aprender e saber fazer |
||||||||||||
|
Ao final da SD, os estudantes
serão capazes de reconhecer como as fakesnews afetam negativamente a confiança
da população brasileira sobre as vacinas e, consequentemente, a saúde
pública; Produzir mídias digitais e informações com base em fontes confiáveis
e divulgá-las como forma de combater as fakenews . Também, espera-se o desenvolvimento
do respeito e da escuta ativa nas interações em grupos,
valorizando o trabalho colaborativo e a interação por meio de plataformas
digitais, para além das situações presenciais. |
||||||||||||
|
ETAPAS DA AULA / METODOLOGIA |
||||||||||||
|
AULA 01 Tema: Programa e indicadores de
saúde pública. Etapa 01: levantamento de
conhecimentos prévios – Parte I (5 minutos) Lance
“A Questão central” do livro
didático A Conquista Ciências 7º Ano, da página 12, é uma pergunta
abrangente que convida os estudantes a interpretá-la e respondê-la
livremente. Avalie como eles utilizam seus conhecimentos prévios nesse
momento. Essa pergunta pode ser retomada ao longo da Unidade, especialmente
nos momentos em que o tópico estudado se relacionar diretamente à questão. Oriente
os estudantes a escreverem, individualmente, sua resposta para a Questão
central, deixando claro que ela será retomada ao final do estudo. Etapa 02: Para início de Conversa
(10 min) A imagem da abertura do livro didático
(páginas 12 e 13) retrata trabalhadores da limpeza urbana. Inicie a conversa
perguntando qual é a relação da coleta de lixo com a manutenção da saúde. É
provável que alguns estudantes associem o lixo com a presença de animais
transmissores de doenças. Conduza a conversa de modo que eles reconheçam que
a coleta de lixo também é importante para a conservação de um ambiente limpo
e agradável, e isso também nos faz bem. É possível que questões ambientais
sejam mencionadas, já que a destinação dos resíduos é um ponto importante e
está relacionado com a saúde do ambiente. Incentive a troca de ideias entre
os estudantes, de modo que eles possam ir construindo o conceito mais
integrado de saúde, que considera não apenas os aspectos físicos e a ausência
de doenças, mas também os aspectos mental, emocional, social e ambiental. Para início de conversa, pergunte
aos estudantes como o ambiente afeta a nossa saúde. Lembre-os de que o ser
humano faz parte da natureza e a preservação ambiental tem reflexos diretos
sobre a nossa saúde. Conduza a conversa de modo que a turma valorize o
serviço de coleta de lixo e os profissionais que fazem esse trabalho, pois
são fundamentais para a manutenção da saúde da população. Lance mais
perguntas: 1. Como é organizada a coleta de lixo no local onde você mora? 2.
Como você contribui para o processo de organização e coleta do lixo produzido
em sua casa? 3. Ao cuidar do seu lixo, você acha que está ajudando a cuidar
da sua saúde e da saúde da comunidade em que vive? Explique. Acolha as
respostas. Etapa 03: Aprofundando no Tema (30 min) Iniciar uma aula
expositiva dialogada, para trabalhar o conceito de saúde. Para iniciar,
retome a pergunta central, o que significa saúde? Em seguida, indague o que
vem à nossa mente quando pensamos nisso? A saúde é o oposto de doença? Uma
pessoa que não tem nenhuma doença, mas não se sente bem consigo mesma e com o
mundo é uma pessoa saudável? É possível ter uma vida saudável e plena mesmo
possuindo uma doença mantida sob controle? O que é uma doença? As doenças
afetam somente o corpo, ou existem também doenças que afetam a mente? A saúde
é algo individual ou existem problemas de saúde que só podem ser resolvidos
coletivamente? A saúde é um direito de todos ou somente para algumas pessoas?
Se a saúde é um direito, por que algumas consultas médicas, remédios, exames
e procedimentos são tão caros que somente algumas pessoas podem pagar? O que
é um sistema de saúde? Quem tem direito à consultas, remédios e vacinas, por
exemplo? A proporção que vai levantando os questionamentos, vá oferecendo as
informações contidas nas páginas 14 a 21 do livro didático. Etapa 04: Verificação da Aprendizagem (10 min) Propor aos
estudantes a realização das atividades das página 15, 16 e 17 do livro
didático, A Conquista Ciências 7º Ano. AULA 02 Tema: As doenças transmissíveis Etapa 05: Correção da Atividade (15 min) Utilizar essa
etapa para a correção da atividade, momento importante para revisar as
informações e sanar eventuais dúvidas levantadas. Etapa 06: Levantamento de conhecimentos prévios (20
minutos)
O corpo e as
doenças transmissíveis. Uma forma descontraída para iniciar a
conversa sobre as doenças que podem afetar o nosso corpo é a reprodução da
música 'O pulso' da banda brasileira
de rock Titãs (album Õ Blésq Blom,1984), disponível no link a seguir https://www.youtube.com/watch?v=1eixKc_6fbo . Por meio da
canção, os alunos podem começar a formar ideia de que há muitas doenças que
podem nos afetar, no entanto, nós não ficamos doentes o tempo todo. O texto a
seguir ajuda a compreender como o nosso corpo se protege, já que estamos em
contato contínuo com agentes causadores de doenças. Faça a leitura compartilhada
do texto, “O corpo e as doenças transmissíveis” disponível nas páginas 16 e
17 do livro didático Inspire Ciências 7º ano, em seguida esclareça com muitos
detalhes, se possível, ilustrando no quadro como ocorre as defesas inatas do
organismo. Etapa 07: Ilustrando o conhecimento (10 min) Agora, peça aos estudantes
para criarem quadrinhos ilustrativos explicando como acontecem as defesas do
corpo. Etapa 08: Verificação da Aprendizagem (5 min) Solicite aos
alunos que copiem e respondam os itens 1 e 2 da página 23 do livro didático A
Conquista Ciências 7°ano. AULA 03 Tema: Vacinas Etapa 09: Correção das atividades (10 min) Corrigir a
atividade da etapa 08, aproveitar o momento para sanar as dúvidas
apresentadas. Etapa
10: Contextos (15 min) Inicie a aula contextualizando o tema
Vacinas com os estudantes. Cite fatos históricos para que eles
percebam que o conhecimento científico é construído ao longo do tempo. Também
é importante que eles tenham uma ideia de como era a sociedade na época em que
os fatos aconteceram. Fale a respeito da vacina antivariólica que foi a
primeira de que se tem registros. Comentar que a varíola é uma doença
altamente contagiosa causada por vírus que acometia as pessoas no passado.
Atualmente, essa doença é considerada erradicada do planeta, sendo o último
caso diagnosticado em 1977, na Somália (África). Comentar sobre o surgimento da Varíola
do Macaco, e sugerir que eles façam uma pesquisa sobre o assunto para a aula
seguinte. Pedir que observem a fonte de pesquisa. Dividir a classe em dois
grupos, o outro grupo pesquisará sobre a Revolta da Vacina, estipule um prazo
para as apresentações. Etapa
11: Debate (20 min) Discutir com os estudantes sobre como a
vacinação possibilitou a erradicação da Varíola no passado e como a vacina
constitui uma maneira de cuidado individual que interfere na saúde coletiva,
já que impede a propagação de inúmeras doenças entre as pessoas. Expor o
objeto de conhecimento tomando como base as páginas 24 a 27 do livro didático
Inspire Ciências 7º ano. Nessa etapa também relembra a Pandemia de covid-19 e
a corrida por vacinas. Etapa
12: Verificação da Aprendizagem (05 min) Solicite aos estudantes
que copiem e respondam a atividade da página 27 do livro didático A Conquista
Ciências 7°ano. AULA
04 Tema:
Fake News das Vacinas Etapa 13: Correção da Atividade (10
min) Fazer
a correção da atividade da etapa 12, utilizar esse momento para esclarecer
possíveis dúvidas levantadas. Etapa
14: Problematização e Contextualização (30 min) Orientação: Organize os estudantes em uma roda de
conversa, promovendo um ambiente para a troca de ideias. A partir do texto,
incentive que cada discente comente
sua opinião. Tanto falar quanto ouvir os colegas são importantes para
compreender diferentes perspectivas de um mesmo fenômeno, para isso explicite
as regras do diálogo e a importância de estar atento aos que os outros falam
sobre um tema.
Para estimular o debate, pergunte: Ao saber de uma notícia,
informação ou comentário, vocês estabelecem critérios para saber o que é
confiável no seu dia a dia? Nesse caso, a mediação do professor deve orientar a conversa para
que todos participem. Algumas
sugestões de questões que podem ajudar a aprofundar o debate: ●
Você realmente
verifica a fonte da informação ou quem a compartilhou? Você já viu algo nas redes sociais que depois descobriu que não era
verdade? ●
Como você descobriu? ●
Quais são os sinais
de que uma informação pode ser falsa para você? Após a roda de conversa, o professor
solicita que os estudantes listem, em conjunto, os principais critérios de
verificação, da confiabilidade de uma informação, que surgiram durante a
discussão. Etapa
15: Aprofundamento
e Desenvolvimento (10 min) Atividade Orientação: Escreva a lista de critérios levantadas na
atividade da roda de conversa com os estudantes em um quadro ou em um
documento digital, visível ou disponível para todos. Entre os critérios podem
surgir, por exemplo: ●
Verifico a fonte da
informação. ●
Comparo a informação
em diferentes fontes. ●
Analiso se a
informação é recente ou está desatualizada. ●
Pondero se o tom da
informação é sensacionalista ou alarmista. ●
Recorro a pessoas
confiáveis, para saber mais sobre o assunto. Peça
aos estudantes que tragam na próxima aula a caderneta de vacinação. AULA 05 Tema:
Como está minha situação vacinal? Etapa
16: Roda de Conversa (10 min) Orientação: Organize os estudantes em uma roda de conversa, promovendo um
ambiente para a troca de ideias. A partir do texto, Oswaldo Cruz e as
vacinas, da página 33 do livro didático A Conquista Ciências, 7º Ano, incentive
que cada discente comente sua opinião, de tudo que está sendo compartilhado,
interpretando oralmente as questões reflexivas propostas. Etapa
17: Questão Disparadora (10 min) Para que serve a caderneta de vacinação?
Orientações: Apresente aos estudantes
a questão disparadora. Incentive-os a pensarem em possíveis respostas para
essa questão e procure anotá-las em uma folha de papel ou na lousa. Você
poderá também delegar essa tarefa a algum aluno, pedindo que anote as
hipóteses que os colegas estão levantando naquele momento e recolher a folha.
Elas serão importantes na retomada para a sistematização da aula. Nesse
momento, estamos introduzindo a relação das doenças com as vacinas e a sua
função, olhando de forma abrangente para o tema. Os estudantes também podem
ajudar essa discussão, sendo instigados com perguntas como “Apenas os seres
humanos são vacinados?” e “As pessoas são vacinadas no mundo todo?” Apenas
acolha as respostas. Etapa
18: Mão na Massa II (30 min) Orientações: Com os alunos
divididos em duplas ou trios, peça que eles observem a folha de vacinação da caderneta e comecem
a comparar com as dos colegas do grupo. Entre os adolescentes a comunicação via
memes é muito comum. Eles também podem ser dispositivos educacionais com
muita potencialidade em promover a aprendizagem sobre temas e combater fake news, além de valorizar o lado
lúdico de uma atividade. O uso de memes possibilita, assim como ocorre em
diferentes esferas da vida em sociedade, a integração de linguagens para
produzir sentidos e conectar discursos e atos de linguagem em práticas
variadas nos diversos campos de atuação. A partir do meme sobre a situação
vacinal, faça uma atividade explorando a interação dos estudantes e
problematizando as informações veiculadas.
Autor: Fiocruz, 2024.
(Disponível em:
https://www.fiocruzbrasilia.fiocruz.br/fala-ae-especialista-memes-e-vacinas/)
AULA
06 Tema:
SOROS Etapa
19: Diário de Bordo (15 min) Propor o preenchimento do diário de
bordo abaixo.
Etapa
20: Análise de Imagem (15 min) Explorar com os estudantes o esquema que
mostra a produção de um soro, disponível na página 28 e 29 do livro didático A
Conquista Ciências 7º ano. Neste momento é possível comentar sobre um
pesquisador que cooperou muito para a saúde da população brasileira: Vital
Brazil. Ressaltar que ele foi quem liderou as pesquisas para a produção de
soros e fabricou o primeiro soro antiofídico no país em 1898 e que foi o
responsável pela criação do Instituto Butantan. Etapa
21: Clareando as ideias (10 min) Propor que assistam o vídeo UM
CIENTISTA, UMA HISTÓRIA: VITAL BRAZIL, disponível no link abaixo: https://www.youtube.com/watch?v=fZwoVLXH-m8 Etapa
22: Verificação da Aprendizagem (15 min) Realizar a leitura da página 28 para
auxiliar na realização da atividade da página 29 do livro didático. AULA
07 Tema:
Soros e Vacinas Etapa
23: Mão na Massa IV (50 min) Orientar os estudantes a elaboração de
um mapa mental sobre VACINAS e SOROS, em seguida após o tempo dado para a
execução, expor e fazer as apresentações explicando todo o processo de produção. AULA
08 Tema:
ALGUNS AGENTES CAUSADORES DE DOENÇAS Etapa
24: Leitura e Interpretação (15 min) Fazer a leitura coletiva com os
estudantes do texto “Qual a importância de sequenciar o genoma do
coronavírus?” Livro didático A Conquista Ciências 7º ano, páginas 30 e 31. ETAPA
25: Correção da Atividade (10 min) Aproveitar esses momento de correção das
questões propostas para esclarecer as dúvidas levantadas durante a realização
da atividade. ETAPA
26: Pesquisa (25 min) Esta atividade permite o desenvolvimento
da habilidade EF07CI09 e
favorece o protagonismo dos estudantes. Se realizada de maneira
efetiva, ela também coopera para o desenvolvimento da competência geral 10 e da competência específica 8 de Ciências da Natureza, pois solicita
que os estudantes ajam pessoal e coletivamente com responsabilidade e
determinação, tomando decisões com base em princípios democráticos e
inclusivos. Retome com a turma a função dos indicadores como ferramenta para
ajudar na análise do estado de saúde da população e relembre como a cobertura
de saneamento básico pode fornecer informações sobre
as condições de vida da população. Incentive os estudantes refletir sobre como a falta de acesso à água tratada e à coleta
de esgoto influenciam em gastos com saúde, diminuição da produtividade de trabalhadores e
até com a queda do desempenho de estudantes na escola. Siga as orientações da
página 34 do livro didático A Conquista Ciências, 7º Ano. AULA
09 Tema:
Vírus Etapa
27: Levantamento de Conhecimentos Prévios – Parte III (10 min)
Orientações: Leia a situação vivida pelo personagem Cauê e questione
os alunos se alguém já passou por alguma situação semelhante a essa. Peça que
os alunos compartilhem suas experiências. Você pode instigá-los a continuar pensando
e a diagnosticar o que já sabem sobre o assunto, fazendo questões como: ·
O que os vírus de computador podem
causar? Existe alguma forma de se proteger ou combater esses vírus de
computador? Vocês já ouviram falar em vírus de outras formas, não somente
relacionados ao computador? O que você sabe sobre os vírus? As intervenções do professor serão
elementos-chave para o desenvolvimento da postura investigativa que se espera
dos alunos como protagonistas da construção dos conhecimentos. Fique atento
às questões sugeridas e sinta-se à vontade para ampliá-las conforme a
dinâmica da sala. Etapa 28: Questão disparadora (10 min)
“Por
que a causa de alguns problemas no computador pode ser chamada de vírus?”
Orientações: Leia
a questão disparadora e permita que os alunos levantem hipóteses e socializem
com a turma. Havendo necessidade, retome alguns questionamentos feitos no
contexto, introduzindo a relação nominal com os vírus biológicos,
questionando:
Este é um momento rico
para o levantamento de hipóteses a partir de conhecimentos prévios. É
importante não corrigir ou cercear as respostas. Enquanto os alunos levantam
hipóteses, pergunte se algum colega concorda ou discorda com o que foi dito,
peça que complementem as opiniões uns dos outros. Etapa
29: Comparativo (20 min) Acolha as respostas dos alunos nas
etapas anteriores, em seguida oriente-os a reescrever as tabelas abaixo que
você reproduzirá na lousa, para leitura oral. Tabela Comparativa
Etapa
30: Aprofundando no Conhecimento (10 min) Propor aos estudantes que assistam o
vídeo disponível no link abaixo, em seguida faça uma conversa do que
assistiram para sanar as eventuais dúvidas que venham a surgir. https://www.youtube.com/watch?v=1d7a8vflz7U |
||||||||||||
|
RECURSOS: (X) Livro didático; (x) Data show; ( )
Jornal; ( ) Revista; (X ) Vídeo;
( ) Microscópio; ( ) Computador; (X) Jogos; (x) Material pertinente
ao experimento; ( ) Informativos; (
)Torso; ( ) Outros: |
||||||||||||
|
AVALIAÇÃO: ( ) Prova; (X) Pesquisa; (X)Resolução
de Exercícios/Livro páginas: (12, 13, 15, 17, 19, 23, 27, 29, 31, 32, 33 e 34) Seminários;
( ) Apresentação oral; (X)
Observação do desempenho do grupo; ( )
Cartaz; ( ) Debate; ( ) Relatórios;
( ) Avaliação escrita; (X )
Avaliação da participação; Outros: |
||||||||||||
|
|
||||||||||||
Nenhum comentário:
Postar um comentário