Tema: O Estudo da Biosfera
Subtítulo: Cadeias e Teias Alimentares; Seres Produtores; A fotossíntese e as cadeias alimentares.
Ano/Série: 6º ano Período: 19 a 28/03 Nº de Aulas: 04 aulas
OBJETIVOS
Compreender o que são cadeias alimentares e que os seres vivos dependem uns dos outros.
• Reconhecer a presença, em cadeias e teias alimentares, de produtores, consumidores e decompositores.
• Reconhecer e descrever variações na população de determinadas espécies de um ambiente, sob o impacto da extinção de determinadas populações e/ou introdução de novas espécies;
•Reconhecer as consequências da extinção de espécies.
•Construir e aplicar o conceito de que os seres vivos estão relacionados aos ambientes em que são encontrados;
• Identificar, em ambientes (ou em textos descritivos de ambientes), elementos essenciais à manutenção da vida dos organismos que neles se desenvolve.
ETAPAS DA AULA / METODOLOGIA
1º Momento: Levantamento de conhecimentos prévios a partir da atividade prática relacionada a observação e germinação das sementes de feijão seguida de discussão ( seguir as orientações do livro didático, página 40).
2º Momento: Aula expositiva dos conteúdos utilizando o livro didático, da página 40 a 46.
3º Momento: Atividades Prática sobre cadeia e teias alimentares, e, a importância dos seres produtores nas cadeias e teias alimentares (seguir orientações do material xerocado entregue e demonstrado no encontro de articulação, também disponibilizado no e-mail da turma e no blogger articulandooconhecimento.blogspot.com.br).
4º Momento: Revisão e atividades – Fazer a leitura e discussão do mapa conceitual da página 46 do livro e as atividades das páginas 47 a 49.
5º Momento: Correção oral das atividades.
RECURSOS: (X) Livro didático; ( ) Data show; ( ) Jornal; ( ) Revista; ( ) Vídeo; ( ) Microscópio;
( ) Computador; ( ) Jogos; ( ) Material pertinente ao experimento; ( ) Informativos; ( )Torso;
( ) Outros: Material utilizado na construção das cadeias e teias alimentares área externa da escola.
AVALIAÇÃO: ( ) Prova; ( ) Trabalho; (X )Resolução de Exercícios/Livro páginas: ( 47 a 49);
( ) Seminários; ( ) Apresentação oral; (X) Observação do desempenho do grupo; ( ) Cartaz; ( ) Debate;
(X) Relatórios; ( ) Avaliação escrita; ( ) Avaliação da participação; Outros:
Professor: _______________________________ Escola: ________________________
SEQUÊNCIA DIDÁTICA - CIÊNCIAS
Tema: Diversidade e Evolução
Subtítulo: Das Células aos Reinos dos Seres Vivos; Noção da estrutura de uma célula animal e vegetal; Seres eucariotos e procariotos; Os Reinos de seres Vivos.
Ano/Série: 7º ano Período: 19 a 28/03 Nº de Aulas: 04
OBJETIVOS
• Caracterizar e reconhecer a célula como unidade morfofisiológica dos seres vivos, capaz de autoduplicação.
•Conhecer e comparar diferentes dimensões celulares.
•Reconhecer que o microscópio é um instrumento utilizado para a visualização das células e estruturas celulares.
•Distinguir e identificar seres eucariotos e procariotos;
•Reconhecer os cinco reinos da natureza e compreenderas características básicas para classificar os seres vivos dentro desses grupos.
ETAPAS DA AULA / METODOLOGIA
1º Momento: Levantamento de conhecimentos prévios a partir da leitura e discussão do texto “O que causa o mau hálito?”, do livro didático, página 45.
2º Momento: Aula expositiva sobre o assunto, utilizando slides e o livro didático, páginas 45 a 54.
Obs: O professor poderá levar as células confeccionadas pelos alunos do 8ºano para ilustrar melhor a aula.
3º Momento: Construir modelos de células procarióticas e eucarióticas (animal e vegetal), em grupo na sala de aula, utilizando papel cartão, cartolina dupla face, restos de EVA, pequenas sucatas, em seguida afixá-las em um painel em papel metro, destacando as principais diferenças, podendo também substituir o material da construção das células por alimentos (sugestões em material disponibilizado por e-mail e no Blogger articulandooconhecimento.blogspot.com.br).
4º Momento: Construção de uma lente de garrafa plástica conforme orientações no suplemento de projetos, página 216 do livro didático.
5º Momento: Aprendendo a usar o microscópio/Apresentação do equipamento em sala de aula, seguindo orientações do suplemento de projetos do livro didático, páginas 217 e 218. Observação de material biológico e compreensão dos efeitos de inversão e rebatimento conforme orientações da ficha relatório (disponibilizada por e-mail e no Blogger articulandooconhecimento.blogspot.
com.br).
6º Momento: Verificação da aprendizagem a partir das atividades do livro didático, páginas 55 a 59.
7º Momento: Correção de atividades.
RECURSOS: ( ) Livro didático; (X) Data show; ( ) Jornal; ( ) Revista; ( ) Vídeo; (X) Microscópio;
(X) Computador; ( ) Jogos; ( ) Material pertinente ao experimento; ( ) Informativos; ( )Torso;
(X) Outros: papel cartão, cartolina dupla face, restos de EVA, pequenas sucatas, papel metro, cola, tesoura.
AVALIAÇÃO: ( ) Prova; (X) Trabalho; (X)Resolução de Exercícios/Livro páginas: (55 a 59);
( ) Seminários; (X) Apresentação oral; (X ) Observação do desempenho do grupo; (X) Cartaz; ( ) Debate;
(X) Relatórios; ( ) Avaliação escrita; ( ) Avaliação da participação; Outros:
Professor: _______________________________ Escola: ________________________
SEQUÊNCIA DIDÁTICA - CIÊNCIAS
Tema: A locomoção: Os sistemas relacionados à locomoção
Subtítulo: Os ossos, as articulações, os músculos, os movimentos do corpo.
Ano/Série: 8º ano Período: 19 a 28/03 Nº de Aulas: 04 aulas
OBJETIVOS
•Caracterizar, diferenciar e atribuir à respectiva função dos ossos e músculos do corpo humano.
•Citar as deformações da coluna vertebral.
•Apontar a importância dos exercícios físicos para a saúde.
ETAPAS DA AULA / METODOLOGIA
1º Momento: Levantamento de conhecimentos prévios sobre o assunto a partir do experimento da página 32 do livro didático e atividade de alongamento seguida das discussões para sondagem, orientados no material xerocado “Iniciando o diálogo” (disponibilizado por e-mail e no Blogger articulandooconhecimento.blogspot.com.br).
2º Momento: Aula expositiva utilizando slides e o livro didático, páginas 32 a 42 abordando o conteúdo.
3º Momento: Resolução de exercícios do livro didático, páginas 43 a 45, para verificação da aprendizagem.
4º Momento: Correção de atividades.
5º Momento: Produção de poemas ou paródias em grupo sobre a saúde óssea e muscular destacada na página 46 do livro didático, os alunos pesquisarão as informações com auxílio de dicionário em sala de aula e internet, para realização da atividade.
RECURSOS: (X) Livro didático; (X) Data show; ( ) Jornal; ( ) Revista; ( ) Vídeo; ( ) Microscópio;
(X) Computador; ( ) Jogos; (X) Material pertinente ao experimento; (X ) Informativos; ( )Torso;
( ) Outros:
AVALIAÇÃO: ( ) Prova; ( ) Trabalho; (X )Resolução de Exercícios/Livro páginas: (43 a 45);
( ) Seminários; (X) Apresentação oral; (X) Observação do desempenho do grupo; ( ) Cartaz; ( ) Debate;
( ) Relatórios; ( ) Avaliação escrita; ( ) Avaliação da participação; Outros: Produção de poemas e paródias.
Professor: _______________________________ Escola: ________________________
SEQUÊNCIA DIDÁTICA - CIÊNCIAS
Tema: Constituição, interações e transformações dos materiais: Visão macroscópica e fenomenológica dos materiais.
Subtítulo: O átomo; Isótopos, isóbaros e isótonos; Os elementos químicos.
Ano/Série: 9º ano Período: 19 a 28/03 Nº de Aulas: 04
OBJETIVOS
•Conhecer a estrutura básica do átomo atualmente e os modelos atômicos anteriores.
•Compreender que a eletricidade é definida como a parte da ciência que estuda fenômenos que ocorrem graças à existência de cargas elétricas nos átomos que compõem a matéria.
•Identificar isótopos, isóbaros e isótonos.
• Conceituar elementos químicos;
•Identificar os elementos químicos pelo símbolo.
ETAPAS DA AULA / METODOLOGIA
1º Momento: Levantamento de conhecimentos prévios a partir da leitura e discussão do texto “Nanotecnologia” relacionado ao átomo, descrito no livro didático página 89.
2º Momento: Aula expositiva utilizando o livro didático (páginas 89 a 92, 95 e 96/Em Destaque) sobre o átomo, slides (disponibilizados por e-mail) para ilustrar os modelos descritos na página 90 e apostila complementar fornecida no encontro de articulação, para trabalhar isótopos, isóbaros e isótonos;
3º Momento: Construção dos modelos atômicos estudados, utilizando os próprios alunos, a partir de orientações na apostila “Aula Prática sobre Átomo”.
4º Momento: Resolução de exercícios da apostila fornecida na articulação.
5º Momento: Correção dos exercícios.
RECURSOS: (X) Livro didático; (X) Data show; ( ) Jornal; ( ) Revista; ( ) Vídeo; ( ) Microscópio;
(X) Computador; ( ) Jogos; (X) Material pertinente ao experimento; ( ) Informativos; ( )Torso;
( ) Outros:
AVALIAÇÃO: ( ) Prova; ( ) Trabalho; (X )Resolução de Exercícios da apostila e Livro páginas: (102/itens: 1, 2, 3 e 4);
( ) Seminários; ( ) Apresentação oral; (X) Observação do desempenho do grupo; ( ) Cartaz; ( ) Debate;
( ) Relatórios; ( ) Avaliação escrita; (X ) Avaliação da participação; Outros:
Professor: _______________________________ Escola: ________________________
ANEXOS
6º Ano
AULA PRÁTICA: CADEIA E TEIA ALIMENTAR
Objetivos: Esclarecer conceitos sobre Teia Alimentar, bem como visualizar sua dinâmica e aleatoriedade.
Duração: Aproximadamente 45 min. Local: Espaço aberto, uma quadra ou pátio ou sala de aula adequada.
Material: Rolo de barbante, placas com nomes dos organismos pertencentes a um ecossistema que contenha animais, plantas e decompositores, e uma placa simbolizando o Sol.
Cadeias e Teias Alimentares Objetivo: Fazer com que os alunos compreendam a relação entre os seres vivos e a dependência entre os níveis tróficos dentro das cadeias e teias alimentares. Oriente-os a estabelecer relações entre diferentes seres vivos e a construir cadeias e teias alimentares para que percebam como a ação antrópica compromete e desequilibra essa harmonia. Material: Papel-cartão de várias cores ou color set (a quantidade dependerá do número de alunos), barbante (é necessário um rolo para executar a atividade e para o restante dependerá do número de alunos), pincel atômico, tesoura, furador, 1 saco de lixo preto (tamanho médio), sucata (2 garrafas plásticas, 3 embalagens de papel, 2 latas, etc.), lata de spray (deve estar vazia). Como fazer: Recorte o papel-cartão ou color set em retângulos de aproximadamente 20 cm de comprimento por 12 cm de largura. Faça dois furos ao longo do comprimento do retângulo de modo que fiquem próximos à margem e separados o suficiente para que, ao serem atravessados pelo barbante, constituam com esse uma alça, que ficará pendurada no pescoço do aluno deixando a placa exposta em seu peito. Cada aluno receberá uma placa com um nome de um organismo, por isso o professor confeccionará quantas forem necessárias para o número de alunos que tem. Deve-se usar uma cor para cada nível trófico, por exemplo, verde para produtores, vermelho para consumidores primários, amarelo para consumidores secundários, azul para consumidores terciários, laranja para consumidores quaternários e rosa para decompositores. Depois, deve-se escrever o nome do organismo, correspondente ao seu nível trófico, na placa de cor específica. Veja o sugerido para 40 placas (para serem trabalhadas com 40 alunos):
Produtores Consumidor Primário Consumidor Secundário Consumidor Terciário Consumidor Quaternário Decompositores
Fitoplâncton Zooplâncton Peixes pequenos Peixes grandes Pelicano Bactérias decompositoras
Gramíneas Gafanhoto Sapo Cobra Gavião Bactérias decompositoras
Capim boi Ser Humano Bactérias decompositoras
Vegetais Insetos fitófagos Insetos predadores Lagarto Bactérias decompositoras
Plantas Veados Onça Fungos decompositores
Alga fotossintetizante Pequenos moluscos Crustáceos Peixes Garça Fungos decompositores
Grãos Roedores Coruja Fungos decompositores
Folhagens Insetos Perdiz Águia Fungos decompositores
No quadro, estão as cadeias alimentares com os organismos nos seus respectivos níveis tróficos e a cor correspondente a cada um deles. Fica a critério do professor a utilização dessas cadeias ou a inclusão de outras de sua preferência. A atividade consiste em dispor os alunos em círculo, sendo que o professor deve posicionar-se no centro portando um rolo de barbante. O educador dá início à formação perguntando aos alunos qual é o primeiro nível trófico envolvido em uma cadeia alimentar e que característica esses seres vivos tem que lhes permite essa autossuficiência. Espera-se que os alunos concluam que o primeiro nível trófico é formado pelos produtores, que são autótrofos, e que indiquem um aluno portador de uma placa com o nome de algum produtor. Esse aluno segurará a ponta do barbante e, por meio do consenso do grupo e da condução do professor, estabelecerá a conexão com o segundo elo da cadeia, que será um consumidor primário. O rolo de barbante agora estará de posse do consumidor primário, mas ainda conectado com o produtor. As relações vão-se estabelecendo até que cheguem ao organismo que é o último elo da cadeia, sendo que, assim, essa cadeia estará terminada. O professor deve conduzir a formação da construção da cadeia para que várias sejam montadas. Após a formação de cada cadeia, corta-se o barbante e outra cadeia começa a ser formada da mesma maneira que a primeira. Posteriormente, é interessante inter-relacionar as cadeias., por exemplo, usar o mesmo produtor, só que conectá-lo a outro consumidor primário; esse, por sua vez, estabelecerá conexão com outro consumidor secundário e assim por diante. Dessa maneira, os alunos começarão a perceber a construção de uma intricada teia que representa a relação entre todos os seres vivos. Para realçar essa dependência, pegue o saco plástico preto e diga que aconteceu um derramamento de petróleo (tão comum no Brasil) e os produtores aquáticos foram prejudicados. Cubra o aluno representante dos produtores aquáticos com o saco preto simbolizando o petróleo; consequentemente, esse produtor morre e o fio ou os fios que ele segurava caem no chão indicando o início do desequilíbrio ecológico. Repita com a sucata, simulando a poluição do solo um na água, e com o inseticida, nos insetos, e faça os alunos envolvidos largarem o fio ou os fios que seguravam, sendo que os diretamente relacionados a eles também deverão soltar os seus. Isso elucidará que o comprometimento de um elo da cadeia pode alterar vários níveis tróficos.
Posteriormente foram escolhidos 5 alunos, que representavam diferentes níveis tróficos. Cada aluno recebeu um copo vazio, e o que representava o produtor, um cheio de confetes de papel. O produtor derramou os confetes no copo do consumidor primário, que os transferiu ao secundário, e o processo se repetiu até o decompositor. Demonstrou-se a perda de energia que ocorre quando a mesma segue ao longo dos diferentes níveis tróficos da cadeia, bem como a quantidade de energia presente em cada nível (representada pela quantidade de confetes no copo).
Resultados e Discussões Esperados:
O educador deverá explicar a importância de todas as espécies para aquele sistema, podendo também criar situações-problema, como:
- Se houver a morte de toda a população de pássaros, o que ocorrerá?
- E se isso ocorrer com todos os produtores?
- E se não houvesse decompositores?
- E se houvesse a imigração de gafanhotos para este ambiente?
- E se ocorresse uma superpopulação de plantas?
- E se uma usina hidrelétrica fosso construída, o que poderia ocorrer?
7º Ano
Construindo Células – 7ºano
Objetivo Procedimental: Construir modelos de células procarióticas e eucarióticas (animal e vegetal), em grupo na sala de aula, em seguida compor tabela com mais informações sobre essas células.
Material: Construir modelos de células procarióticas e eucarióticas (animal e vegetal), em grupo na sala de aula, utilizando papel cartão, cartolina dupla face, restos de EVA, pequenas sucatas.
Procedimento: Separar a classe em grupos, cada grupo fará um tipo de célula (procarióticas e eucarióticas animal e vegetal) consultando o livro didático, utilizando o material acima, em seguida afixá-las em um painel em papel metro, destacando as principais diferenças.
O professor deverá fornecer as informações da tabela abaixo, para os grupos, sem necessariamente corresponder as células construídas, em seguida, deverão afixar essas informações na tabela.
Tabela
Células Principais
Características Reinos Formados
Por essas células Exemplos de Seres Vivos
Atividade de Laboratório Data: ____/____/_______ Componente Curricular: Ciências Professor:______________________________ Nome do aluno(a): _________________________ Ano: _________ª : Turma:________.
MICROSCOPIA - RELATÓRIO
PRÁTICA: DESCOBRINDO A CÉLULA
A célula é a menor unidade do ser vivo. No corpo humano há diferentes tipos de células, e cada tipo, desempenha uma função específica visando à manutenção da vida no organismo. Quase todas as células possuem características comuns em relação a sua forma, tais como: membrana plasmática, citoplasma e núcleo. Vale lembrar que estas características estão presentes tanto na célula animal quanto na vegetal. A membrana plasmática é o envoltório da célula, é através dela que a célula ganha sua forma e seleciona as substâncias que entrarão ou sairão de seu interior (tudo que entra ou saí da célula tem que atravessar esta membrana). O citoplasma é composto por uma parte fluida onde ocorrem muitas reações químicas necessárias à vida da célula, ele engloba tudo o que há na célula desde a membrana plasmática até o núcleo, incluindo as organelas (órgãos das células).
OBJETIVO: Entender o funcionamento de um microscópio, identificar as partes básicas de uma célula vegetal e analisar o formato desta célula.
I. Inversão, rebatimento, deslocamento e luminosidade do campo
Material:
Um pedaço da folha de um jornal ou as letras escritas em quadrados de papel com 1cm2;
2. Tesoura;
3. Lamina para microscopia;
4. Lamínula;
5. Microscópio
6. Água;
7. Conta-gotas;
8. Papel filtro;
10. Pinça.
Procedimento:
Desenhe 4 quadradinhos de 1cm cada em um papel e recorte . Dentro de cada quadradinho, escreva bem pequeno as letras maiúsculas O, A, E e F. Coloque o quadradinho com a letra O na lâmina e umedeça com uma gota de água, em seguida deposite a lamínula, coloque a preparação sobre a platina e, se necessário, gire o revólver para ajustar melhor a objetiva de menor aumento. Movimente a mesa a fim de visualizar o desenho da letra contida no papel, ajuste o foco pelo parafuso macrométrico e o parafuso micrométrico até obter uma imagem bem nítida. Repita esse procedimento com todas as letras A, E e F.
Tamanho Observado:
• ocular de ____ objetiva de ____ = imagem ampliada _________
• ocular de ____ objetiva de ____ = imagem ampliada _________
Discussão:
a. Há alguma mudança na posição da letra “O” quando observada através do microscópio?
_____________________________________________________________________________
b. Faça um desenho da imagem da “A”, fornecida pelo microscópio e compare com a posição em que a letra foi colocada na platina. O que você percebe?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
c. Faça o desenho das letras “E” e “F”. Como ficaram as letras durante a visualização?
_____________________________________________________________________________
Conclusão:
A imagem sofre inversões segundo dois eixos perpendiculares, uma de cima para baixo (conhecida como inversão), a outra da esquerda para direita (conhecida como rebatimento).
• Por que não se percebe o fenômeno com a letra “O”?
_____________________________________________________________________________
II. Observando de material biológico
A. Célula da Cortiça
Material: estilete, rolha de vinho, lâmina( este material será disponibilizado pela professora) lamínula, microscópio.
Procedimento:
1.Cortar fatias quase transparentes de rolhas, de modo a ter poucas camadas de células de espessura.
2. Colocar as fatias de cortiça sobre uma lâmina de microscopia e cobrir com uma lamínula (não use água).
3. Observar as células ao microscópio e desenhar.
Tamanho Observado:
• ocular de ____ objetiva de ____ = imagem ampliada _________
• ocular de ____ objetiva de ____ = imagem ampliada _________
Desenhe o que observou:
Discussão
a) Como descreveria uma das células que observou?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Que estruturas celulares conseguiu observar? _________________________________
Você viu algo dentro das células? __________________________________________
B. Epiderme da Cebola
Material: estilete, cebola, corante (azul de metileno ou solução de iodo) lâmina( este material será disponibilizado pela professora) lamínula, microscópio.
Procedimento: Descascar a cebola, cortar ao meio e retirar a membrana transparente que reveste as “escamas” (catáfilos) de um bulbo de cebola, deposita sobre a lâmina, pingar uma gota de azul de metileno ou solução de iodo e cobrir com a lamínula; colocar na platina e ajustar.
Tamanho Observado:
• ocular de ____ objetiva de ____ = imagem ampliada _________
• ocular de ____ objetiva de ____ = imagem ampliada _________
Desenhe o que observou:
Discussão
a) Quais as estruturas celulares que você conseguiu observar?
________________________________________________________________________________
b) Qual o corante utilizado? Qual sua função na preparação da lâmina?
________________________________________________________________________________
C. Células Macroscópicas
Material: laranja.
Procedimento:
DISCUSSÃO:
A. Desenhe as células macroscópicas que você observou.
B. Responda:
a) Quais as partes observadas da célula?
b) A membrana plasmática foi observada? Justifique.
c) Você precisou de algum equipamento para visualizar a célula? Por que?
d) A partir de sua observação, a laranja é uma estrutura unicelular ou pluricelular? Justifique.
8ºAno
ATIVIDADE 1
INICIANDO O DIÁLOGO...
Professor/a, inicie o diálogo com os/as aluno/as apresentando oralmente este breve texto:
Nosso organismo, como o dos demais seres vivos, estabelece relações diversas com o ambiente. Uma das funções que tornam o ser humano capaz de interagir com o ambiente em que vive é a locomoção. Pense na quantidade de movimentos que você realiza todos os dias, desde a hora que em que você acorda até o momento em que vai dormir novamente. Vamos fazer uma breve retrospectiva? (Sugerir que os alunos falem, caso contrário traga estes exemplos)
Você levanta da cama, escova os dentes, leva os alimentos do café da manhã à boca, mastiga-os, vai à escola, volta, faz ginástica, corre, usa as mãos para segurar algum objeto, passeia, espirra, boceja, empurra e puxa objetos, ensaia passos de dança ao ouvir música, joga basquete e ou pratica outra atividade física... Nós, seres humanos, bem como os outros animais vertebrados nos locomovemos das mais diversas formas e para os diversos fins. E, para nos locomovermos, usamos o esqueleto e os músculos. Este é tema que será discutido nesta aula: O CORPO EM MOVIMENTO: OSSOS E MÚSCULOS
MÃOS À OBRA...
1) Estenda o seu braço direito, deixando a palma da mão aberta e virada para cima. Coloque a mão esquerda sobre o seu braço direito, feche a mão direita e dobre o braço várias vezes, movendo apenas o antebraço. O que você observou?
2) Segure o seu antebraço direito com a mão esquerda. Abra e feche a mão direita várias vezes. O que você observou enquanto abria e fechava a mão?
Discutir as respostas dadas pelos alunos e se necessário complementar a discussão com as seguintes informações:
Os movimentos realizados e observados por vocês foram realizados por um conjunto de músculos. Os músculos são capazes de contrair e relaxar. Quando um músculo se contrai ele fica mais duro e geralmente encurta, por outro lado quando o músculo relaxa(distende) ele se alonga e fica mole. Vamos conhecer mais os ossos e os músculos?
ATIVIDADE 2: Leia o poema abaixo
Por causa de um esqueleto
Corri a não poder mais:
Assustado entrei em casa
E contei tudo a meus pais
–
“O esqueleto, seu bobinho,
Nunca foi assombração:
É ele um conjunto de ossos
Dispostos em armação.
–
Sua função principal
É manter o corpo ereto;
Tem cabeça, tronco e membros
Todo esqueleto completo.
–
Preste, pois, muita atenção,
Guarde bem, jamais se esqueça:
Somente de crânio e face
Se constitui a cabeça.
O tronco tem só três partes,
Vou dizer-lhe quais são elas:
A coluna vertebral,
O esterno e as costelas.
Os membros são conhecidos:
Os de cima superiores;
E os que servem para andar,
São chamados inferiores”.
Até agora não compreendo
Como é que fui tolo assim:
Correr de um pobre esqueleto
Tendo outro esqueleto em mim!
A tarefa agora é: A partir do poema acima, você criará uma estrofe com rimas contendo informações sobre o sistema esquelético, consulte o livro didático e bom trabalho.
9º Ano
Aula Prática sobre Átomo – 9ºano
Conceito: O átomo é a menor partícula capaz de identificar um elemento químico e participar de uma reação química.
O estudo do átomo se iniciou na Grécia antiga com o filósofo Leucipo e seu discípulo Demócrito: para eles, o átomo era o menor componente de toda a matéria existente. Sendo, então, impossível dividí-lo em partes menores. Ao desenrolar da história, diversos cientistas e estudiosos tentaram definir o átomo quanto a sua forma, dando origem a diversas teorias sobre sua constituição física. Surgiram, então, os modelos atômicos.
Modelos Atômicos
Modelo de Dalton (bola de bilhar) - 1803
Para John Dalton, a teoria de Leucipo e Demócrito era bastante coerente. Segundo este modelo, os átomos eram as menores partículas possíveis, assumiam formas esféricas e possuíam massa semelhante caso fossem correspondentes ao mesmo elemento químico.
Modelo de Thomson (pudim de passas) – 1897
Através da descoberta do elétron (partícula constituinte do átomo com carga elétrica negativa), o modelo de Dalton ficou defasado. Assim, com os estudos de Thomson, um novo modelo foi idealizado. De acordo com este novo modelo, o átomo era uma esfera de carga elétrica positiva incrustada com elétrons, com carga negativa, tornando-se assim eletricamente neutro. Ficou conhecido como pudim de passas.
Modelo de Rutherford-Bohr (sistema planetário) – 1908/1910
Rutherford ao bombardear partículas alfa sobre uma lâmina de ouro percebeu que a maioria atravessava a lâmina. Enquanto que uma menor parte sofria pequeno desvio, e uma parte ínfima sofria grande desvio contrário à trajetória.
A partir desse experimento, foi possível perceber que os átomos não eram maciços como se pensava, mas dotados de grande espaço vazio. Assim como, que eram constituídos por um núcleo carregado positivamente e uma nuvem eletrônica carregada negativamente. Essa nuvem eletrônica era composta por elétrons que giravam em órbitas elípticas ao redor do núcleo (assim como os planetas ao redor do sol).
Também constatou-se que a maior parte da massa de um átomo se concentra no núcleo (que rebatia as partículas alfa no sentido contrário do bombardeio).
Mas ainda havia um enigma: De acordo com a teoria das ondas eletromagnéticas, os elétrons ao girarem em torno do núcleo perderiam gradualmente energia, começariam a descrever um movimento helicoidal, e simplesmente cairiam no núcleo. Mas, como isso pode acontecer se os átomos são estruturas estáveis?
Dois anos após Rutherford ter exposto o seu modelo atômico, Niels Bohr o aperfeiçoou. A teoria de Bohr pode ser fundamentada em três postulados:
1) Os elétrons descrevem, ao redor do núcleo, órbitas circulares com energia fixa e determinada. Sendo denominadas órbitas estacionárias;
2) Durante o movimento nas órbitas estacionárias, os elétrons não emitem energia espontaneamente;
3) Quando um elétron recebe energia suficiente do meio externo, realiza um salto quântico: migra entre dois orbitais. E, como tende a voltar ao orbital inicial, a energia recebida é emitida na mesma quantidade para o meio. Sendo essa energia (recebida e emitida) a diferença energética entre os dois orbitais.
Praticando:
Material: Alunos como material humano, fichinhas de cores diferentes representando prótons (azul), elétrons (vermelho) e amarelo (nêutrons).
Procedimento: Fazer 10 fichas com o símbolos
8 para prótons para oxigênio e 2 para hélio.
Da mesma maneira, construirá fichas para elétrons, 8 para oxigênio e 2 para hélio, e assim procederá com os nêutrons.
O segundo passo é identificar todos os alunos e pedir que fiquem atentos ao seu chamado, professor. Quando disser, modelo de Dalton, todos deverão se direcionar para o centro da sala e se juntarem ao máximo que puderem. Se a ordem for, modelo Thomson, os prótons farão um circulo bem aberto e os elétrons ficarão dentro do circulo espalhados aleatoriamente, os nêutrons não serão utilizados. No modelo Rutherford Bohr, todas as partículas assumirão suas posições, no centro (núcleo do átomo) ficarão 8 prótons e 8 nêutrons de oxigênio, na eletrosfera ficarão os elétrons nas camadas indicadas (mesmo que o aluno não tenha estudado distribuição eletrônica, você professor, o orientará quanto a isso); o mesmo procedimento para o átomo de hélio.
Discussão
#Qual a diferença entre os três modelos?
#Onde ficam as partículas positivas e as negativas?
#Para que servem os nêutrons?
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